关于初中学生作文教学论文

关于初中学生作文教学论文

　　一、讨论与交流

　　让初中学生参与讨论与交流的教学环节有利于启迪学生的聪明智慧
，帮助学生矫正定式的思维习惯
，培养和锻炼学生的主动性和参与性。在写作教学过程中
，教师要尽量避免单一指导的情况
，这样很容易造成“千篇一律”的现象
，阻碍了学生创造性的发挥。教师也不是万能的
，并不是对所有事物的理解都是正确的
，在开展讨论与交流的环节中
，可以避免这一问题
，实现师生间的优势互补。

　　二、整合与写作

　　讨论与交流的环节起到一种铺垫作用
，打开初中学生的思想闸门
，让学生发挥自己的想象力和创造力
，这时候就要引导学生根据自己所掌握的资料进行整合
，开始写作。在整合和写作的过程中
，能充分体现出学生的创新能力
，从作文的题目、写作思路到写作大纲、资料整合、遣词造句等都在展示学生的写作文采
，这是一个展现自我的过程
，而不是简单的复制过程。有些写作能力比较差的学生
，他们可以根据上一环节的讨论与交流来帮助自己探索一些写作思路
，据此为起点
，从模仿到消化吸收式创新来进行写作。这是一个不断学习、逐步成长的过程；有些写作能力比较强的初中学生
，他们会在原有基础上进行大胆的创新
，根据自身写作优势和上一环节的交流与讨论
，更能在字里行间表现出自己的个性。在写作教学过程中
，教师要尽量避免出现学生自己“闭门造车”的现象。正确的做法应该是在写作过程中
，积极引导和鼓励学生去模仿性地创新
，让学生在借鉴他人的伟大创作基础上摩擦出自己的文字火花
，进而提升学生的写作水平。

　　三、批改与讲评

　　对初中学生的作文进行批改和讲评是一个很重要的过程。学生在完成自己的写作之后
，往往会当局者迷
，对自己文章中所描述的内容和提出的见解并不知道
，所以需要他人来进行评价。对学生来说
，对自己作文的批改和讲评是一个矫正补正的过程
，是一个总结经验的过程
，也是一个提高自我的过程。在传统的写作教学模式中
，对作文进行讲评的对象主要是教师
，学生在这个环节中仅仅扮演观众、听众的角色。根据新时代的发展要求
，这无疑不利于学生综合素质的发展
，所以
，要打破传统
，积极采用新课标下的写作教学模式。在新课标的理念下
，对学生作文的评改一般采取两种形式
，即教师面批和学生互批。教师面批指的是教师针对学生的作文而展开的一个互动交流的过程
，教师指出作文中存在的优缺点
，并帮助学生改正其不足的地方
，继续完善该作品。互批指的是学生之间互相探讨和借鉴彼此作文的过程。由于每个学生的审美观点、作文功底和社会经验都不同
，所以互批是一个相互促进学习的好机会。每个学生都要根据对方文章的优劣势发表自己的见解
，并从中学习到更多的写作知识和技巧。一般情况下
，作文讲评分为三种形式：教师主评、学生主评和师生共评。教师主评就是教师根据文章的具体内容和写作形式来分析其中的优缺点
，并进行综合地、全面的讲评；学生主评就是学生作为主评对象
，同时其他同学进行补充式的讲评；师生共评就是由教师和学生共同来评价同学们的作文
，共同来发现作文中有价值、值得借鉴的写作因素。恰当的讲评方式能够帮助学生更好地发现自己文章的不足
，并根据他人的分析意见来加以改正
，是学生提高写作能力的有效方式。在批改和讲评的过程中
，有一点需要注意的是
，讲评的过程是一个激励的过程
，要善于发现作文中的闪光点
，让学生体会到自身的优势
，尝试到成功的感觉
，进而提升学生的自信心。在此环节中
，可以根据教师和同学们的整体观点
，评选出优秀的作文作为学生的写作范文
，不仅激发学生的写作积极性
，还可以让其他同学汲取别人的优点来弥补自己的不足
，学习到更多的写作知识
，还可以提高学生间的竞争意识
，进而整体提升学生的写作水平。

　　四、小结

　　在初中写作教学活动中
，教师要本着一切以学生为主的原则来开展教学
，适当的定位自己与学生间的角色关系
，不要一味地对学生进行灌入式的教学。教师要善于发现学生的写作优点并对其进行表扬
，耐心帮助学生改正缺点
，不骄不躁
，与学生建立良好的、和谐的师生关系
，互相尊重、互相理解、互相宽容
，为学生创造更多的自由发挥的空间。总之
，教师要通过有效地写作教学方案和方式来帮助学生克服写作中的惰性
，提高学生的写作能力。

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