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有的人教学设计（精选）
有的人教学设计（一），828啦分享最新好文章，本文出自828la实用文栏目：
【教学重点】
【教学目标】
知识与潜力目标：
能正确、流利、感情地朗诵诗歌，
情感态度与价值观目标：
培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。
过程与方法目标：
透过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用，体会这种用法的好处。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、词语铺垫导入，揭示新课
1、词语铺垫。
丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡
美丽伟大泰山崇高爱戴永生
2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。
3、揭示课题，板书，齐读。（这天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）
二、初读诗歌，整体感知
1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。
2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还能够读-----呵斥，呵在这就应读第---四声。试着读好这一句。
三、范读引领，指导朗读
1、听读录音。（这天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!）
2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）
3、学生自由展示朗读，把握节奏。
4、齐读，慢慢读出诗的味道。
四、比较品读，理解资料，体验情感
1、但是诗歌的魅力不仅仅仅表此刻它有明显的节奏，更表此刻它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么(生默读体会)
2、生汇报发现：比较的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？
（引导学生说出每小节中还有比较，2、3、4小结比较的是有的人对人民的不同态度。5、6、7小结比较的是有的人的不同结果。其实这两部分资料之间又是一一对照的。）
3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生比较朗读。
4透过比较，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）
3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。
4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。
5、师生对读，烘托诗情。
小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。。。。。。
六、研读品悟，升华情感
1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你必须能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。
2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。
3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？
4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描述鲁迅的诗句。
七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观
1、这节课你有什么收获？
2、你打算做个怎一个什么样的人？
3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。
八、拓展训练，从容练笔
1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。
2、透过本单元的学习，我们对鲁迅先生必须有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用比较的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）
3、交流展示
总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期盼你们爱上诗歌!期盼你们当中能够诞生杰出的诗人！
有的人教学设计（二），828啦分享最新好文章，本文出自828la实用文栏目：
课堂教学设计
一、教学目的
1．把握这首诗运用比较抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2．了解诗歌语言的一般特点。
3．认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
二、难点、重点分析
1．“有的人”指哪些人？
答：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2．这首诗写法上的特点是什么？
分析：运用比较、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
（1）比较。这首诗的每一节一反一正比较，使正反面人物对立得更为鲜明，从而到达突出主题的作用。
①生死价值的比较。
第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，但是是行尸走肉，毫无价值。革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的比较。
第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A．骑在人民头上，作威作福。B．不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”。C．残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A．“俯下身子给人民当牛马”。B．“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C．他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的比较。
第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C．“他们的下场能够看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A．“永远记住他”。B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。C．“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
透过以上3种比较，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。
（2）反复。
①连续反复：如“有的人”，紧之后反复多次。
②间隔反复：如第2小节与第5小节。第3小节与第6小节。第4小节与第7小节。
反复手法的运用，从结构上看，能够把各节资料紧密联系起来。从资料上看，又能够使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。
3．本文是怎样用诗讲道理的？
分析：诗歌是一种抒情性的文学体裁。它和其它文学作品一样，都要表现一个主题。诗人在表达思想感情，发表议论时，与其它文体的不同之处在于：
（1）深邃独到的哲理色彩。
深入独到的哲理色彩是本诗的又一显著特点，突出地表此刻哲理性警句的提炼和使用上。作者自己曾说过：“诗，要有警句，如果把诗中的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：诗“要有意味深长的，引人深思的警句”，本诗开头四句，即堪称诗篇的“梁柱”，这“梁柱”是诗人生活经验和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。
（2）寓哲理于形象。
深邃的哲理往往是抽象的，诗人运用形象思维的方法，赋予抽象的哲理以生动具体的形象，以个别反映一般。例如：“牛马”“春风”“野草”等都内含某种寓意和寄托，具有丰富的象征性，使本来深奥的思想，获得了具体可感的艺术生命。
（3）寓哲理于朴质自然的语言。
古人云：“眼前景物口头语，便是诗家绝妙词。”作家调口语入诗，收到了平字见奇，陈宇见新，朴字见色的艺术效果。
（4）前呼后应的结构。
诗一开头就总说了人生的好处，“有的人活着／他已经死了”，“有的人死了／他还活着”。紧之后第二部分就分说有的人为什么他还活着，却已经死了。而有些人死了，为什么他还活着。最后一部分写人民对于两种不同的人的不同态度，而第2节与第5节、第3节与第6节、第4节与第7节都遥相呼应。这样就使得本诗前后勾连，首尾呼应，结构严密，浑然一体。
（5）精炼形象的语言。
这首诗的语言，既精炼又形象。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。“啊，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行有力的讽刺。把“名字刻入石头”的“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，认为“刻入石头”是万全之法，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。那里的一个“烂”字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。
对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”则给人以无限生机、无限活力、无限期望的感受和联想。“抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。
3．这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？
因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤”（臧克家语）。诗中不仅仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面--官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃。而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。
4．诗中2至4节与5至7节构成对应关系，这样写有何作用？
分析：诗中2至4节与5至7节构成对应关系，这样写突出强调两种不同的人生观、不同的做法、对人民的不同的态度所得到的不同的结果，褒贬鲜明，发人深省。
5．“有的人活着／他已经死了。／有的人死了／他还活着”这两句诗该怎样理解？
分析：“有的人活着／他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值。“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。
6．为什么说“把名字刻入石头的／名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方／到处是青青的野草”？
分析：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。
7．毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，就应怎样理解？
分析：毛泽东同志所说的“小草”与这首诗里所说的“野草”是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一齐被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，“我憎恶这以野草作装饰的地面”，这黑暗的社会背景就是“以野草作装饰的地面”，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火必须会燃烧起来。
三、教学过程设计
（－）解题。
减克家，生于1905年，是我国“五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一向受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生好处的深刻思考。
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们能够看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用比较的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的比较中，抒发作者的感情。
（二）导入。
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大。有的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席以前指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
（三）课文分析。
1．教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要资料是什么？
学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分。第2、3、4节是第二部分。第5、6、7节是第三部分。
第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的比较中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的比较中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
2．教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？
学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，构成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3．教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？
学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人就应怎样活，怎样对待死来展开，把问题升华到具有普遍好处的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，纪念他。反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就咒骂他，唾弃他。这首诗就是在生与死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思想容量。
4．教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的炽热感情？
学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。
有的人活着
他已经死了
有的人死了
他还活着
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂。第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作者的爱憎感情是多么鲜明！
再比如：
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早。
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
细心体会这些加点字词，我们会感受到作者内。动的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐。“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
作者从青年时代起一向受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝聚了无法压抑的感情，这种感情最后在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口”。
但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的，正像作者说的，他“把火样的热情包在字句里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”，说他的诗“沉着而有锋棱。”老舍说他的诗有股“硬”劲。我们读《有的人》，丝毫没有觉得作者在大喊大叫，相反，我们在诗的字里行。司却感受到作者以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的，压抑不住的、火一样的感情。上面举的两个例子就很好地说明了这一点。
5．教师提示：这首诗除了直硬、冷峻的语言风格外，在语言运用上还有以下特点。①语言通俗、明白。茅盾评论作者的诗风时说，他的诗“只是用了朴素的字句写出了平凡的百姓的生活。”减克家写的《有的人》巧妙地运用了大众的语言表达深沉的哲理。“有的人活着他已经死了。有的人死了他还活着。”这简直是毫无修饰的、脱口而出的大众俗语，带着浓重的乡土气息。整首诗几乎句句都是这样的语言。因此，他是用人民大众的语言唱出了人民大众的。已声。但是，作者又是对大众语言进行了严格地筛选、加工，把它们凝练成自己的诗句的。诗贵在炼字句，抒真情。《有的人》没有一个剩余的字、句，而又浓缩着作者的爱憎感情。
②语言形象、生动。《有的人》所要告诉人们的是怎样对待生与死的人生观问题。这是一个人心中常有的千古议题，具有普遍的重大好处。作者并没有用哲学的方式，即抽象化的语言去阐发人生的深刻哲理，而是用形象化的语言去表达重大主题。就是说，他把力量放在诗的艺术形象的表现力上。这无疑说明了作者深厚的艺术功底。
例如：
骑在人民头上的
人民把他摔垮。
给人民作牛马的
人民永远记住他！
“骑”字生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态，而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。“摔”字用得多么形象，多么生动！
艺术形象的表现力还在于给读者以广阔的想象天地，人们用自己的实践和体验来丰富形象的资料。例如，这个“摔”字，它是生活中一个普通动作，但在诗句里，它包含必须资料的具体的、形象化的动作，读者能够联想到人民大众推翻一切反动派统治，唾弃一切历史丑类的种种壮举。这才是真正的诗的语言。
6．教师提示：这首诗的格式上有一种强烈的节奏美。
①格式严整，自然流畅。
这首诗在节的韵律上十分讲究。每两句一节，两句字数大体相等，结构大体相同，读起来琅琅上口，节奏感很强。
每小节的两句话在资料上构成鲜明比较，在形象上构成强烈反差，强化了语言的表现力和感染力。
第1节是总纲，下面两部分分别对第1节的两句话进行解说和开掘。第二部分每1节的第一句从具体表现上解说第1节的第一句话。每1节的第二句话从具体表现上解说第1节的第二句话。第三部分从各自不同的结果上对应地解说。这种排列组合，交叉式的推进结构，使诗具有独特的节奏美。
②格式严整，但又不刻意追求字句上的齐整，而是以思想感情的表达需要为依据。有的诗句长短不一，读起来却仍然流畅爽达。有的没有一点修饰，似乎一挥而就，但仍然韵味无穷，含义深刻。
7．教师提问：这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？
学生思考、明确：主要采用了比较的写法。一方面，作者灵活地运用鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”作为无产阶级革命战士伟大精神的整体概括，另一方面以骑在人民头上作威作福作为一切反动派罪恶行径的形象概括，从人生好处，具体表现，不同结果三个方面进行比较。褒贬鲜明，引人思考，给人以深刻印象。
（四）板书设计。
（五）小结。
1．这首诗从人生观的高度，采用比较的写法，热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士鞠躬尽瘁为人民的伟大精神，同时也揭露了反动派的种种丑行。
2．这首诗的直硬、冷峻的语言风格，表达了作者浓烈的爱憎分明的感情。
3．这首诗的语言通俗、形象、凝练，表现了深刻的人生哲理，唱出了人民大众的心声。
4．这首诗富于节奏美、韵律美，格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整，思想感情的表达自然、流畅。
5．诗中也有议论，但这种议论包含在形象化的诗句中。反过来，在形象化的诗句中，又能让人强烈地感受到一种深刻的哲理内涵。
【小资料】
一、作者。
臧克家（1905年生），现代著名诗人，山东诸城人。193O年考入青岛大学，得到闻一多先生直接帮忙和鼓励，更热衷于新诗创作，和陈梦家同为闻一多先生培养出来的诗人，被人称为“闻门二家”。他1932年开始发表新诗，1933年自费出版了第一本诗集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的诗集《罪恶的手》。抗日战争爆发后，访问战地有五年之久，写下《从军集》《泥淖集》滩上吟》等诗集。1942年去重庆，加入中华全国文艺界抗敌协会，之后出版了诗集《泥土的歌》和长诗《古树的花朵》。抗战胜利后，到上海主编《文讯》月刊，先后出版讽刺诗《宝贝儿》《生命的零度》，小说集《挂红》等。1948年因受国民党当局逼迫逃至香港。1949年来到北京，先后担任中华全国文艺界联合会委员、中国作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职务。出版诗集《春风集》《一颗新星》《凯旋》《欢呼集》，长诗《李大钊》，还写了《学诗断想》等论诗著作。文革后，仍有诗作不断发表。他的早期诗作《老马》《老哥哥》》春鸟》，解放初的诗作《有的人》，都是脸炙人口的名篇。
二、藏克家《三谈（有的人）》。
一篇优秀的文艺作品，必须是产生在浓厚的生活里。这是我坚信不移的一条真理。
1949年为了纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，反应是强烈的，但我和鲁迅无一面之缘，这状况怎样解释呢？
在鲁迅逝世13周年的时候，我去瞻仰了他的故居，回头来就写了这篇诗，这岂不是即兴而成？
事情并不是这么简单，说来话长呵。
我和鲁迅虽然没见过面，但我对于他是尊敬而又有亲切之感的。1923年我进入济南山东省立第一师范学校，开始接触新文艺，自己也从事习作，这时候我就读过鲁迅的《呐喊》、《热风》、《野草》和由他翻译的《苦闷的象征》、《出了象牙之塔》，等等。读他的书，景仰其为人，在北洋军阀统治之下的黑暗时代，鲁迅的作品像一道明光，引导我们在前进的路上探索，郁抑的情绪好似找到了一个宣泄的口子。1926年，我奔向武汉，在大革命中作了一名士兵。这与鲁迅、郭沫若在思想上的启发是大有关系的。武汉大革命失败以后，我跨进了大学的门。读鲁迅的书越来越多，对他崇敬的思想情感也越来越强烈。那时候，阶级阵线分明，与国民党在各条战线上的斗争十分剧烈。鲁迅、郭沫若、茅盾，在我们心中，是左翼文化阵地上的三面大旗。鲁迅的那种爱憎分明、坚强战斗的精神，鼓舞斗志，万人景仰，而他的文章有如利刃新发于硎的寒光闪闪，使同志奋发，使顽敌胆丧。
1942年8月，我到了所谓“战时首都”--浓雾滚滚的山城重庆。10月18日，在中苏文化协会俱乐部纪念鲁迅逝世6周年，老舍主持会议。宣布开会之声刚落，成群特务把老舍架了起来，参加大会的同志们被迫散去，特务追踪，人人愤怒！另外一次，我伴同许寿裳先生从歌乐山赶多到市内参加纪念会，遭到了同样的命运。1946年到1948年，我在上海，也有两次在大戏院子里开大会纪念鲁迅逝世，宋庆龄、郭沫若等许多文化界领袖人物都参力。了，结果与重庆纪念会状况相同，特务甚至把签到簿也抢跑，使千人大会，未能终场。这种会场如同战场，使我感受深刻极了。
1936年鲁迅逝世了，举世悲悼，万人送葬。鲁迅支持的《作家》杂志，约我写首诗，我以哀悼深情写了《喇叭的喉咙》这首诗。
记得1948年，在鲁迅逝世纪念那一天，我同几位朋友一同到郊外的公墓去凭吊，一口小土坟，一尺小石碑，上书“鲁迅之墓”四字。一代民族英雄，文坛巨臂，死去之后，只有黄土一抔！我们徘徊又徘徊，久久不能去。我们来去，都有特务的眼睛盯着，有的，还替来参拜的同志“留影”追踪。鲁迅受到亿万人民的敬爱。而国民党反动派，连他的坟头也望而生畏。
记得很清楚，1935年，我在临清中学教书，暑假回到母校--国立山东大学所在地青岛。遇到肖军同志，他力劝我给鲁迅写信，并把“上海北四川路大陆新村12号”的地址开给了我。但我，不能写信。在新军阀韩复第的统治下，我没有写信的自由！我的学生因为什么“嫌疑”有两名被捕了，我们满腔悲愤在不自由的环境中过日子。我没有给鲁迅写信，但先后把两本诗集《罪恶的黑手》、《自己的写照》寄去了。
上面我简要地述说了我怎样读鲁迅的书，崇拜他的人，怎样在两个不同的时代，思想上受到他的教育与影响，感情上对他如何地亲切而敬爱。虽然没见面，而精神上的感召是深切之至的。
这是一个方面。再就另一个方面谈一谈。
我在《有的人》这首诗里，处处用了比较的手法，刻画了地主、官僚、反动阶级人物的卑劣与无耻，以反衬无产阶级的代表鲁迅的伟大与崇高，这一点用不着多说。我对这些反面人物，对他们所处的时代背景，是了全利旨掌的。因为我已经76岁，清朝末季、北洋军阀、中华民国蒋介石统治的时代，我不但耳闻而且目睹，不但目睹而且是印象深刻、感慨万端的！这些反动家伙，残民以自肥，踏着人民的骷髅，把自己升成“伟人”！他们生能享大福，坏事做绝，还妄想死后留名，万古不朽。为自己树碑立传，纪“功德”，开“神道”，想得很美：“留芳万世”。你觉得可笑吗，他们却觉得“理所当然”呢。
两相比较，看一看，想一想。巴。
鲁迅是不朽的，但他想“速朽”，愿成了“野草”等着“地下的火烧”。而那些反动的家伙，人类的渣滓，却“把名字刻入石头”“想不朽”。
历史是无情的，也是公正的。
人民是最有权威的，也是是非分明的。那些人民之敌的坏东西，早已抛入了历史的垃圾堆，而鲁迅的大名呢，却永垂史册，受到人民的崇拜和敬爱。
我写《有的人》，是有着深厚的生活基础和痛切的个人感受的。它虽然写的是纪念鲁迅，但读者会从中体会到关于人生好处的哲理，引起对革命人物的崇敬之心，对反动家伙们憎恨之情的吧。
三、这首诗选入语文教材时，作者臧克家同志所做的几处修改及其好处。
著名短诗《有的人》选入语文教材时，以前臧克家同志修改，虽然改动不多，但从中可见千锤百炼、一丝不苟的创作精神，兹略述体会女。下：
（1）原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。
改作：有的人把名字刻入石头，想“不朽”。
这样改不仅仅笔墨精炼了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻入”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（tou）与“朽”（xiǔ）押韵，使语句更具音乐美。
（2）原句：骑在人民头上的人民把他摔倒。
改作：骑在人民头上的人民把他摔垮。
“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮。“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪念他”中的“他”（tā）字也同韵。
（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他。
改作：给人民作牛马的人民永远记住他。
“当”与“作”，属同义词。那里之所以修改，主要可能是从平反角度思考的。原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niú）字皆平声，转用一反声字“作”（zuò），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同
此外，《有的人》一诗的分行、标广、符号的调整，以及篇后写作时间、地声、的补充，都使全诗更臻完美。诗人精益求精的写作精神，值得我们学习。
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教学目标：
知识目标：朗读课文，了解课文资料。
潜力目标：学习课文的表达方法。
情感目标：引导学生树立正确的人生目标。
教学过程：
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一、创设情境，导入新课：
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料。
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的
四、品读诗歌，理解诗歌资料。
1．学生齐读诗歌。
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化
2．引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情。
1．学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
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【教学目标】
1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2、了解诗歌中比较手法运用的特点。
【教学设想】
1、透过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要资料。
2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
【教学过程】
一、导入：
师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东以前这样评价鲁迅先生：
请同学们齐读这段话――“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（――纪念鲁迅有感）。这天，我们就来学习这首诗。
二、听录音，朗读
1、师：请同学们听录音。
生：听录音。
2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎样样？
生：学生有可能的答案有：
感情处理得比较好语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等
读出了对前者的恨，对后者的爱
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
生：自由朗读。
师：请同学朗读。
生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。
3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮忙。下面，我们齐读这首诗。
师：很好。要想更好地诵读，还务必深刻领悟诗歌资料。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
【能够谈谈你认为难以理解的诗句，能够说说诗句的思想内涵，也能够评点诗人的炼字艺术，还能够品评诗歌的表现手法等等】
讨论、合作、交流。
师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？
生：讲述。评点。有没有同学补充？
师：材料准备：
§1以鲜明的比较，评价了世界上两种截然相反的人。
§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
§3【幻灯补充《野草题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到――你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/以前引出你期望的微笑。
§4比人生观，比价值观。
§5两种人的不同命运。
§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。
§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也必须是爱憎分明的。
师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙――吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
生：动笔写。（2分钟）
师：写好以后同组的同学能够互相交流一下。
师：同组的同学交流过了，让我们看看群众的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不能够重复。（同学或老师评点）
再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。
学生可能回答的资料是：
被人民憎恶的人被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人为人民服务的人
妄想流芳千古的人一心默默奉献的人
愚弄人民的人造福人民的人
损害人民利益的人维护人民利益的人
反动统治者共产党人
沽名钓誉之徒大公无私之士
压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆
自私的人无私的人
一心追求名利的人一心只知奉献的人
3、师：同学们的替换十分好。经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？
【以下资料构成板书】
生：生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）
师：这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两比较中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？
生：全心全意为人民服务的人永生。【板书】
师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。
生：朗读。
师：很好。此刻能背吗？有感情地背诵。
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【教学目标】
1．理解诗人运用比较手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。
2、透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学重点】
在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学难点】
透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？
这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。
二、朗读课文
1、初读课文
我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。
2、再读课文
（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，必须要真诚：读两遍。
（２）仅仅准确就够了吗？还务必流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨
（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。
（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？
（３）再做准备，比赛朗读。
４．你认为作者哪儿写得好，值得你学习。
５．欣赏诗歌。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
但是爱之神发现了你
第二课时
一、创设情境，导入新课。
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲。第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系。第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌资料
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌资料，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化
(3)比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了比较的手法，但每一次比较的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节比较的角度各是什么。
3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，以前臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：
有的人／活着
他已经死／了。
有的人死了
他/还活着。
对于其他诗节，能够放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
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学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
教学过程
激情导入，揭示课题
师：同学们，透过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。这天，我们就来学习这首诗。（板书课题）
诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
自主感悟，自由表达
1、选取自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（能够谈难理解的诗句，能够说说诗句的深刻含义，也能够点评诗人的斟词酌句艺术，还能够品评诗歌的表现手法）
3、群众交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
联系实际，总结反思
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还明白哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
布置作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象能够是一个人，也能够是一类人。
3、根据本单元小课题研究状况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
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设计理念
小学诗歌教学“重好处、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不就应单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是透过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。
教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点
1、指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
2、了解诗歌中比较手法的运用及前后对照的结构。
教学准备
课前三分钟：组织学生观看《鲁迅》生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家--鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一齐来回忆《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》看看当时的情景吧。
2、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题--《有的人》。
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读状况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）
2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考：这首诗在资料和写法上你发现了有什么个性之处吗？（资料上的比较，2-5，3-6，4-7。“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。
三、自主感悟，诵读悟情
1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗？
①、自由读第一节。
②、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？
相机理解“死”与“活”
③、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
2、学习2、5节，出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮。
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
①指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
②探讨：为什么“恨”？怎样样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
④指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
师生合作读。
师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮。
师：有的人/俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！
3、自主学习3、6节，4、7节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”。
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早。
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场能够看到。
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
①自由选取一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。
②各人自由练习。
③男女生分别领读，带读。
学生汇报读。评议，生评，师评。
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书
预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人，为人民服务的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人
愚弄人民的人，造福人民的人
损害人民利益的人，维护人民利益的人
反动统治者，共产党人
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆
自私的人，无私的人
一心追求名利的人，一心只知奉献的人
四、升华情感，拓展延伸
1、这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）
鲁迅死了（师）
他还活着。（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）
给人民作牛马的，（生）
人民永远记住他！（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）
只要春风吹到的地方，（生）
到处是青青的野草。（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）
他活着为了多数人更好活的人，（生）
群众把他抬举得很高，很高。（生）
探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你明白都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、……
2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。
3、教师引读：应对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说----生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场能够看到。
教师引读：当我们应对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他----生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
总结引领
同学们，这天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都就应亲近诗歌。叩响诗歌的大门。
五、布置作业：（自选一种）
1、诵读这首诗。
2、搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等
板书设计：
有的人
--纪念鲁迅有感
活--死骑遗臭万年
死--活俯流芳千古
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教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
教学难点：理解两种人的含义
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入:从了解鲁迅入手
1、出示有关鲁迅的图片：你们认识他吗？（鲁迅）
2、讲讲你明白的鲁迅的小故事。
师述：鲁迅是中国现代伟大的革命家、思想家、文学家，他用手中的笔跟敌人战斗。毛泽东以前这样评价鲁迅：
（出示）鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。-----------毛泽东
3、（介绍背景）1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（板书：有的人）
二、初读，整体感知
1、来，读读这首诗。
初次见面，必须要真诚：读两遍，不要忽视一个字。
2、指名读，纠正、评价。
3、听听别人是怎样读的。听录音朗诵。
4、自己再读，边读边思考，看有什么发现。
三、读悟结合，深刻领会
1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一齐来读读第一小节。看你有什么发现。
出示第一小节：有的人活着，他已经死了。
有的人死了，他还活着。
出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢
该怎样读这两句？
第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……
第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……
能够结合自己课前收集的资料来谈。
2、你还有哪些发现？
交流，引导感悟。
A、发现两处化用鲁迅作品的诗句（如果没有发现则点拨：诗歌是为纪念鲁迅而写，却好象一次没提鲁迅啊？）
⑴化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。
（学生说后，幻灯出示《自嘲》）导读：在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳地工作。人民感激他，人民爱戴他，齐读第二小节。
⑵（幻灯补充《野草——题辞》）
自读：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
导读：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。人民怀着深深地敬意赞颂他：齐读第三小节。
B、发现比较、反复的表达方法。
C、诗人的语言通俗易懂，却又形象生动，你觉得这首诗用得最生动形象的一个字是什么？
（在学生赏析的字当中，挑出一个“摔”来重点赏析：
“骑在人民头上的，人民把他摔垮。”想象人民怎样“摔”。
指导带着仇恨读）
3、导读5—7小节：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
指名三个同学分别读5、6、7小节，读中访问、指导。
4、“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？让我们一齐来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。
四、拓展练习
1、说：同学们，读了这首诗，你会想道什么样的人？
2、写：模仿这首诗比较的写法，写两句诗。
3、交流，点评。
五、总结教学：
学了这首诗歌，你有些什么收获？
六、布置作业：
1、把感受个性深的诗句抄写下来。
2、学习比较、排比的方法，自己创作一首小诗。
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【结语】：有的人教学设计（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。
