关于小学数学教学的论文5篇

关于小学数学教学的论文5篇（精选）

关于小学数学教学的论文（精选5篇）

　　在各领域中
，大家都经常看到论文的身影吧
，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家整理的关于小学数学教学的论文（精选5篇）
，仅供参考
，欢迎大家阅读。

　　小学数学教学的论文 篇1
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　　一、直观教学
，激发小学生的学习兴趣

　　初入学的学生识字量不大
，直观教学和游戏的加入可以使学生较快地理解所要掌握的知识。

　　根据小学生都喜欢图画的特点
，教师可根据电子课件以动漫的形式和学生乐于助人的特点
，结合学生的学具摆一摆、说一说组成几或分解成几和几
，这样就可调动学生的学习积极性
，在学习的过程中能把他们无组织又散乱的思维集中起来
，这样既能掌握所学知识又能发展学生的动手能力和语言能力
，同时又渗透对学生的品德教育。

　　二、举一反三
，培养小学生的数学思维

　　学生学习知识是积累的过程
，更是发现和创新的过程。

　　在教学过程中
，教师应留给学生充分的思考余地
，对解决问题的途径提倡多元化
，让学生去解决实际问题。

　　如
，在教学“鱼缸里有2条红金鱼
，6条黄金鱼
，黄金鱼是红金鱼的几倍？”要求学生改变题里的问题
，使它变成另一道应用题
，再解答出来。

　　让学生自由选择问题和计算方法。

　　学生交流算法时
，就有了设置多种问题和计算方法的思路。

　　教师将学习的主动权给了学生
，学生学起来也轻松自如
，课堂气氛活跃
，使学生在掌握新知识时
，既回顾了旧知识
，又找到了知识之间的联系
，促进了思维的发展
，达到了较好的教学效果。

　　三、组织竞赛
，让学生在游戏中学习

　　应用题教学是小学数学教学中重点内容之一。

　　培养小学生数量关系
，正确地解决时间问题的能力
，要从学生的思维入手。

　　学生解决问题的不同的表达方式、方法
，反应快慢都体现思维的敏捷程度。

　　因此
，在教学中开展一些竞赛
，让学生在比赛中练说
，可以快速促进学生的思维能力的发展。

　　例如“：果园里桃树和杏树一共有180棵
，杏树是桃树的3倍
，桃树和杏树各有几棵？”全班比赛看谁能很快列出算式并说出理由？同桌之间互相商量
，让他们在争辩中取长补短
，加强合作的意识
，同时也加深了对所学内容的理解和掌握。

　　总之
，要想让学生高效地掌握小学数学知识
，就要求我们针对小学生的心理特点
，用心研究不同的教学方式
，激发学生的学习兴趣
，为孩子的终生学习打下良好的基础。

　　小学数学教学的论文 篇2
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　　一、营造良好的学习环境
，培养学生的学习兴趣

　　在学生成长和发展的过程中
，学习环境的直接或间接影响力是不可忽视的。

　　那么
，如何营造一个良好的学习环境呢？笔者是这样做的：首先应从教师的自身做起
，教师要主动参与其中
，其次要做好学生的思想工作
，正确引导他们认识学习的重要性
，领悟到自己是学习的主人
，

　　最后通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等方式
，为学生营造一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围
，使学生产生浓厚的学习兴趣。

　　二、联系生活实际
，培养学生的学习兴趣

　　新课标指出：让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识
，联系生活实际让学生学习生活中有价值的数学
，提高解决实际问题的能力。

　　因此
，在数学教学中
，教师要根据学习目标
，联系学生生活实际
，挖掘生活中的数学资源
，利用学生生活中熟知的例子设计问题
，让数学教学回归生活。

　　例如
，在学习“人民币的认识”一课时
，可以让学生从实际活动中去感知人民币的各项功能。

　　课前布置作业
，让学生跟着家长去逛一次商场或者去超市购物
，并且记住所交易物品的价格
，然后让学生在课堂上告诉大家是怎样购物的
，并且再次模拟购物的过程
，从实际当中感受到人民币的商品功能及其用途
，学会人民币运用和换算
，让学生感受到生活中处处有数学
，处处需要数学。

　　三、创设质疑情境
，培养学生的学习兴趣

　　“学起于思
，思源于疑。”“疑”是打开知识大门的金钥匙
，在引入中有动力作用
，在转折处有启迪作用
，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。

　　教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突
，在新旧知识的结合点处巧设悬念
，以疑激趣。

　　如
，在教学“三角形的分类（按角分）”时
，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角
，去判断被遮掩的三角形是一个什么三角形。

　　在学生回答后
，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习
，同学们就会明白。”这两个充满悬念的问题
，自然激起了学生强烈的探求欲望和浓厚的学习兴趣
，为学习新知识做好心理上的准备
，从而经历了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。

　　四、巧用学具
，培养学生的学习兴趣

　　好动是小学生的生理特点
，动手可以帮助学生丰富表象
，架起由感性认识到理性认识的桥梁
，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。

　　例如
，在“长方体和正方体”的教学中
，教师组织学生通过贴、撕、装、拆证明长方体相对的面的面积相等
，正方体六个面的面积都相等。

　　通过搭拆框架证明长方体相对的棱的长度相等
，并且有三组长度相等的棱
，正方体的十二条棱都相等。

　　通过贴、撕、装、拆等一系列活动
，使学生很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征
，而且通过动手操作
，拓展了学生的认知领域
，培养了学生的探索精神、学习兴趣以及动手能力。

　　五、体会成功的喜悦
，培养学生的学习兴趣

　　任何人都渴望成功
，因为成功会给学生产生动力
，因此在数学教学中
，教师要给每个学生创造出更多的表现机会
，充分利用“低、小、全、快”的方法
，阶段性地开放学生的梯级思维。

　　由浅显的问题入手
，引导学生对习题得出正确的解答。

　　学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩
，让他们感受到成功的喜悦。

　　最终让学生明白只要努力
，就能学好数学。

　　教师在设计提问、板书、作业时要因人而异
，分层次地提出切合不同学生的不同要求
，使每个学生都能获得成功的体验
，以增强自信
，提高学习兴趣。

　　小学数学教学的论文 篇3
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　　摘要

　　新课改
，我们遇到很多难题
，但更多地是看到
，新课改给课堂教学带来的勃勃生机
，在具体的教学中仍然存在诸多问题
，我们将采取那些相应的教学策略呢？

　　关键词

　　新课改
，教学
，策略

　　一、新课标指导下小学数学教学的新变化

　　新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中
，遇到很多的难题
，但更多地是看到
，新课改给课堂教学带来的新变化。

　　新课程实施后
，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化
，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化
，教师尊重学生的个体差异
，学生的主体性得以发挥
，教师评价方式多元化
，促进了教师专业化成长。

　　二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题

　　1、教师难予适应新课改

　　参与实施新课程的学校和老师
，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡
，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋
，走旧路”的现象。

　　在实践中我们发现
，一些教师对小组合作学习
，流于形式
，没有给学生独立思考的空间
，有的小组合作学习纯粹是为合作而合作
，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差
，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究
，而探究出了什么
，学生掌握了什么
，却无法考证
，这种探究
，充其量不过是一种数学游戏而已
，对学生的发展极为不利。

　　2、学生学习评价缺少个性化

　　新课程提倡激励性评价
，因此在课堂上
，经常听到的是“啪
，啪
，啪
，表扬他！”“嘿
，嘿
，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度）
，或者有明显的进步
，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题
，或者重复别人的发言
，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。

　　3、课堂教学方式较陈旧

　　在数学学习中
，有的教师
，直接将一个问题抛给学生
，让学生漫无边际的思考
，学生没有目标
，讨论研究很长时间
，却得不出什么结论
，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来
，这样的教学无疑是打着课改的幌子
，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是
，不少教师由于担心学生思考不出结果
，于是小心翼翼地看到
，学生稍有困难马上进行指导
，看似启发学生思考
，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输
，学生成了教师手中的木偶
，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。

　　三、新课标下提高小学数学教学效果的策略

　　1、更新观念、改变教法

　　著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导
，首先必须从教师的“教”开始。

　　（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多
，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学
，要根据不同的内容确定不同的学习目标
，教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等
，要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

　　（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程
，其间必然有许多非预期的因素
，即便教师对学情考虑再充分
，也有“无法预知”的场景发生
，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时
，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

　　教师要利用好即时生成性因素
，展示自己灵活的教学机智
，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成
，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行
，在教与学的平台上
，做到教学相长
，因学而教
，树立随时捕捉教学机制的意识
，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣
，更加充满生机。其次
，还要充分发挥教师的教学智慧
，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

　　2、活跃思维、改变学法

　　科学的学习方法
，能提高学习效率
，能使学生的智慧得到充分发挥
，能把知识转化为能力
，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低
，学生的智慧得不到发挥。所以
，如果我们教会学生学习的方法
，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。

　　（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习
，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习
，强调理解对知识保持和应用的作用
，即我们的目的不是为了记忆而学习
，而是为了应用而学习
，不是为了对单个知识点的掌握而学习
，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习
，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习
，由被动学习转变为主动学习
，充分调动学习的积极性和创造性
，这是实现有意义学习的关键。

　　（2）要鼓励学生多说。首先
，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上
，把理解数学概念或通过数量关系
，进行简单的判断、推理
，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解
，并有顺序地讲述自己的思维过程
，并让尽量多的学生能有讲的机会
，教师不仅要了解学生说的结果
，也要重视学生说的质量
，这样坚持下去
，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　（3）克服思维定势的影响
，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现
，我们应该利用“定势”的积极性作用
，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中
，既要培养解决类似问题的“定势”
，形成知识迁移的一般性规律和方法
，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力
，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。

　　3、教学互动
，学生自主学习

　　新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学
，形成一个真正的“学习共同体”。教师是
，是学习活动的组织者
，而不是长官
，不是警察
，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生
，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动
，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现
，从而达到共识
，实现教学相长。

　　4、充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段

　　随着科学技术的不断进步
，人类社会进入了信息时代
，多媒体技术的运用
，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体
，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩
，这给传统的教学注入了新的活力
，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段
，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用
，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起
，才能使我们的课堂教学精彩纷呈
，适于学生的发展。

　　四、结语

　　教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步
，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下
，在发挥学生主体作用的前提下
，改革课堂教学模式
，提高课堂教学实效。

　　参考文献：

　　[1]朱桂莲,小学数学创新能力培养浅探[J],考试周刊,2013年68期.

　　[2]吴素芳,演示法-论小学数学教学方法[J],科技资讯,2009年34期.

　　[3]吕玉霞,新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J],学周刊,2013年26期.

　　[4]阎春兰,浅谈新课程下小学数学教学方法[J],新课程(上),2014年01期.

　　[5]李豪,浅谈提高小学数学课堂教学效率[J],新课程(中旬),2014年04期.

　　小学数学教学的论文 篇4
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　　摘要

　　跟着数学被广泛使用
，小学数学处理疑问教育也在发生着改动。新课程的调整不仅仅是在学习方面
，更主要的是在教育理念的改动上
，小学数学处理疑问教育办法深受教育理念的影响。联系小学数学教育讲堂
，剖析小学数学处理疑问教育的现状
，并对现状中存在的疑问进行处理。

　　关键词

　　小学数学
，现状
，战略
，处理疑问

　　处理疑问教育应从实践情况动身
，教育内容是从学生日子的环境中动身
，使用讲堂的解说
，准确的剖析数学疑问
，并使用到日子中去。在小学讲堂中
，学习数学即是将日子中的疑问转化为数学疑问进行处理
，来进步学生处理疑问的才能
，构成处理疑问的思想逻辑。可是
，成果却是差强人意
，现在的小学数学讲堂中处理疑问教育依然存在着许多疑问
，这篇文章就小学数学处理疑问教育的现状进行探讨。

　　一、小学数学处理疑问教育的现状

　　（1）讲堂教育不切实践
，办法单一

　　处理疑问教育办法即是培育学生将讲堂中学到的数学常识使用到实践日子中并处理所遇到数学疑问的才能
，可是现在教育还是以播映幻灯片和牢记书上的公式为主。一般老师在进行处理疑问教育时
，由于通常是使用幻灯片将疑问展示出来并进行处理
，使得教育内容和教育办法变得单一
，更有甚者有些教育内容脱离了学生的实践日子。在数学教育讲堂中
，传统的教育办法是以老师教育为主
，然后学生课后在进行强化训练
，在这种办法下
，学生对学习数学越来越不活泼
，考虑越来越缓慢
，使得教育不能有用进行。

　　（2）传统的授课办法

　　讲堂授课首要以幻灯片和老师解说为主
，由于教育内容和教育办法的单一
，致使学生的学习爱好下降
，乃至有些学生很少进行课前预习和课后的强化训练
，不仅如此
，这种传统的授课办法还会致使学生学习办法化回忆
，对讲义的回忆多停留在固定的公式上
，不能有用地使用数学常识处理平时日子中的实践疑问。

　　（3）解题思路的固定

　　现在的讲堂首要以考试考题为主来进行教育
，解题思路的固定致使学生处理疑问的办法对比死板
，而且由于重视成果而疏忽了对学生处理疑问才能的培育
，然后使得学生处理疑问的才能不足
，考虑疑问不全面。教育的首要意图不是由于考高分而处理疑问
，而是为了处理疑问而处理疑问
，由此疏忽了教育中对学生解题战略和思路多元化的培育。

　　二、小学数学处理疑问教育进程中的战略

　　（1）讲堂常识与实习活动的联系

　　现在的教育首要以讲义上的常识为主
，与讲义相应的实习活动很少或许根本没有
，这么学生就没办法将学到的常识运用到实践日子中
，处理疑问也仅仅是依托讲义上的常识
，但那是远远不够的
，一朝一夕
，学生运用数学常识来处理疑问的才能下降乃至没有。因此教育应重视对学生实习活动的.组织
，将讲义上学到的常识有用地运用到日子中。

　　（2）老师与学生之间交流的主要性

　　现在的教育仍停留在老师讲学生听的阶段
，老师与学生之间的互动很少
，讲堂的庸俗无聊直接致使了学生听课的功率
，以及课后考虑疑问
，这么按部就班的固定学生考虑疑问的办法
，不使用学习功率的进步。老师在教育进程中应鼓舞学生多讲话以及多方位的考虑疑问
，以这种讲堂办法来启示和推进学生的思想开展。数学处理疑问教育是进步学生处理实践疑问的主要途径
，因此经过改善教育办法
，进步学生处理疑问的才能
，全方位地进步学生的学习爱好
，培育学生的学习功率。

　　（3）具体疑问情形设定的必要性

　　在小学教育进程中应设定相应的情形
，使小学生自动发现疑问、提出疑问并处理疑问。学生在学习数学进程中应活泼答复老师的疑问
，让数学讲堂不再沉闷
，气氛可以活泼起来。新课程在对小学生的教育理念上
，重视有关疑问情形的设定
，疑问一定要合适小学生
，这个教育理念首要是激起学生的学习爱好
，然后进步学习数学的功率。老师可以在教育进程中
，播映视频或许以讲故事的办法提出疑问
，进步学生的听课功率。

　　（4）老师在处理疑问教育办法下还应重视学生之间的评论

　　在处理疑问的进程中
，对学生分组进行交流
，有利于开拓学生考虑疑问的办法
，构成处理疑问的立异办法
，在培育学生处理疑问战略的一起进步处理日子疑问的才能。学生在交流中将疑问极好地处理
，可以培育学生学习的趣味。总之
，老师在教育进程中
，应发起解题的多种办法
，也要多提出一些立异性的疑问
，学生可以从不同视点来考虑疑问
，让学生经过一个从发现疑问到提出疑问再到处理疑问的思想进程。

　　（5）考高分的一起对处理疑问才能的培育

　　在小学数学教育进程中学生需要把握考题的侧重点
，而且可以熟练地把握有关的公式
，这么的教育办法虽然在一定程度上可以有用的进步学生成果
，可是对学生处理疑问的才能上效果并不明显。作为小学数学老师来讲
，其首要的作业不应是将学生培育成一群只会考高分的机器
，而疏忽对学生处理疑问才能的培育
，一起激起学生对学习数学的爱好
，使得我国的小学生不在对数学感到恐惧
，而是英勇的面临并处理。

　　三、结语

　　经过对教育理念的改善和传达
，老师应改动传统的教育办法
，大胆立异将讲义疑问转化为实践疑问进行处理
，进步学生运用数学常识处理疑问的才能
，一起培育学生考虑疑问的全面性和处理疑问的多样性。在实践的教育进程中
，小学老师应引导学生从不同的视点去考虑疑问
，而且鼓舞学生英勇的回答疑问。一起
，还应多提出开放性的疑问
，训练学生的思想逻辑
，有针对性的将学生培育成具有立异和考虑的人才。

　　参考文献：

　　[1]降伟岩.小学数学处理疑问教育的现状及战略[D].东北师范大学,2010.

　　[2]巩明.小学数学处理疑问教育研讨[D].聊城大学,2014.

　　[3]张桂芳.小学数学处理疑问办法多元化的研讨[D].西南大学,2013.

　　小学数学教学的论文 篇5
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　　摘要

　　电教已经普及到了教育事业当中
，这使得教学水平得到了提高
，由于小学生们刚接触书本
，很多内容对于他们来说晦涩难懂
，因此电教给小学教学带来的便利尤为显著。但是如果小学教师运用电教手段不恰当
，那么电教也只会是教学过程中的累赘。

　　关键词

　　电教手段
，小学数学教学
，优化

　　一、引言

　　因为小学生对于抽象事物的理解力很弱
，而数学课又偏向于抽象化
，所以对于教师来说在没有外部辅助的情况下教学十分困难。要解决这一问题
，小学数学教师需要在课堂上将电教设施（多媒体等设备）和书本结合授课。而且利用电教设施收集大量的教学资源来将数学中的概念和抽象问题具体化
，不仅有利于学生的理解
，还可以激发他们对数学的兴趣。

　　二、电教存在于小学数学教学中的必要性

　　电教起源于上世纪二十年代
，它自出现之后就被各大行业所看重
，教育行业也不例外。当像投影仪、幻灯片、计算机等电教设施被运用到教学中
，受到的反响很大
，对老师而言
，教学更加便利
，对于学生而言
，理解抽象知识也相对简单了。小学数学教学是数字应用中的入门基础教学
，而刚接触数学的小学生们只能对简单直观和可触可见可听的事物进行理解记忆
，并且他们的抽象思维正在缓慢构建中。

　　三、小学数学教学中使用电教不恰当出现的问题

　　小学数学教学时过度依赖电教设施
，将所有将要教授的内容不假思索地加入幻灯片里面
，没进行过修改
，这样只会显得过于冗余
，而且讲授的内容会无法突出重点。或者本该用幻灯片讲解效果会更好的却没有用
，而该直接手写加口述会更简单方便时却用幻灯片繁琐的演示的现象。有时幻灯片里选取的内容太过呆板不够吸引小学生的注意力
，不能引起学生的兴趣。例如
，小学数学中关于时间问题的计算。当知道现在时间是十三点四十五分
，求二十五分钟后的时间。教学时幻灯片里没有用时钟图片来将问题的抽象化变为具体化
，相反却在幻灯片加入大量讲解过程
，即一小时等于六十分钟的概念
，四十五分钟还差十五分钟达到一小时的简单减法运算
，然后就是将二十五分钟分为十五分钟和十分钟的解法
，最后就是得出的结论
，十五分钟后
，时间变成十四点
，还剩十分钟
，由此可以得出二十五分钟后时间是十四点十分。从根本来说这样和没用幻灯片是一样的效果
，无法展现出电教在小学数学教学中的效果。

　　四、正确运用电教手段
，使电教充当小学数学教学中的“好帮手”

　　（一）不盲目选择材料添加到电教中
，巧用电教手段

　　1、使用小学数学重要概念加上图片等信息的电教手段教学小学数学的概念一般比较重要
，在以后的中学或大学时
，都可能会用到。但是概念都是文字描述
，十分抽象
，对小学生来说很难理解
，这时候就要使用合适的电教手段来教学了。例如
，在三年级学习矩形面积概念时
，矩形面积概念就是由长和宽围成的面
，定义是长和宽相乘。这样手写或者口述都使学生不能充分理解
，最好的办法是选取两个矩形图片（长方形和正方形）插入幻灯片里面
，红色标记长
，蓝色标记宽
，面积是什么
，就由灰色阴影将矩形形成的面填充
，而且为了便于理解
，还可以选择较卡通的图片来加强小学生对概念的记忆。

　　2、删除数学教学中的不必要的内容
，只进行重点的详述这一类电教手段大都选择应用在试题讲解过程中
，教师不需要将整道题的算法都一股脑插入幻灯片里面
，而是将对这道题的归纳性思想用小学生能理解的方式在幻灯片里面表达出来。例如
，有10颗糖果
，分给小明3颗
，小东4颗
，剩下的给小红
，求三人所得糖果占总数的多少。这时候老师用幻灯片展示的效果作用不大
，毕竟解题步骤不算这道考题的重点
，所以可以删除
，只要在黑板上书写加老师口述即可
，但是应该在幻灯片上写出这道考题考的是分数的概念
，以及两张3个糖果一堆的图片
，一张4个糖果一堆的图片
，分数由分子和分母构成
，并指出分子是整体的一部分
，即3、3、3是分子
，分母是整体的数量
，即10是分母
，以及整体是1
，所有的分数相加就得到一个整体
，和为1。这样的教学
，既解了题
，也突出了重点
，复习了教学内容
，同样可以添加一些趣味的形式
，吸引学生的注意力。

　　（二）依据学生学习情况使用相应电教手段助学

　　1、小学数学抽象课题运用多种多样电教手段
，激发学习兴趣小学生们数学学得如何
，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小学生的兴趣
，他们的数学解题能力才能提高
，但是如果单纯的口述加黑板上的手写
，想要提起小孩的兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段
，让数学变得有趣。例如
，一道简单的加法和减法运算。妈妈给了小明80元钱
，要求小明买2本3元钱的笔记本、24元钱的拖鞋和一辆30元钱的玩具车
，小明可以用剩余的钱买一样下面商品中的哪一样商品
，钱刚好花完。这时候可以在一张幻灯片上加载多个卡通或实物缩小版图片（题目中已经确定的商品图片和其他商品图片隔开）
，图片下面标注相应的价格
，然后让小学生来计算和选择。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力
，激发学生的兴趣
，这样学生能够慢慢喜欢上数学。

　　2、巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂
，培养学生发散性思维小学数学对于小学生来说还是有很多相对较难的
，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段来作为辅助手段
，让学生在看到和听到的前提下
，把数学知识理解透
，这相当于把难点简化了从而有助于教学。适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题
，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式
，让小学生们思维不再是一成不变的。例如
，求半圆的周长。小学生可能只理解了整个圆的周长
，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆
，再讲其求解
，即圆的周长的一半加上平滑线段
，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。

　　五、结束语

　　合理并正确地运用电教手段
，不过度地使用电教设施
，帮助学生从直观的理解能力慢慢地向抽象思维转变。另外电教手段添加到小学数学教学中
，能更好地帮助小学生们记忆和理解数学的那些偏向抽象性的概念和知识点。

　　参考文献：

　　[１]范翠花,侯兆芬.运用电教手段提高小学数学教学效果的体会[Ｊ].山东教育科研,2002,(07):58-59.

　　[２]冯艳军.充分运用电教手段,优化小学数学课堂教学[Ｊ].中小学电教(下半月),2009,(12):43.

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