教育学论文5篇

教育学论文5篇（精选）

教育学论文（精选5篇）

　　在各领域中
，大家肯定对论文都不陌生吧
，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。为了让您在写论文时更加简单方便
，下面是小编为大家收集的教育学论文（精选5篇）
，欢迎阅读与收藏。

　　教育学论文 篇1
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　　【摘要】

　　音乐是人类文化的表现形式之一
，音乐人类学又称民族音乐学
，其主旨是将音乐融入到文化中来看待。

　　梅里亚姆的著作《音乐人类学》是该领域中最重要的文献之一
，他主要是从人类学的角度探讨了音乐和他赖以生存的文化之间的关系。

　　音乐教育学的研究包含了音乐哲学、音乐美学、音乐社会学等学科
，此后又将目光投向了音乐人类学。

　　从最基本的“人”的角度出发
，研究音乐、人、文化的三重特征。

　　本文拟从音乐人类学的视角出发
，探讨当今音乐教育学在理论和实践中的观点和方法。

　　【关键词】音乐教育学;音乐人类学;“人”;文化

　　21世纪的音乐教育学
，随着社会和时代的发展
，理应成为一门涵盖多种门类的学科。

　　随着音乐学将研究的目光转向了人和文化
，音乐教育学作为音乐学的分支
，也逐步意识到文化、社会在研究中的重要性
，而不仅仅是照本宣科的机械化教学。

　　音乐教育的核心应该是或很有可能是音乐
，是人类文化中的音乐、个人与社会的统一体。

　　音乐人类学不仅包含了对音乐本身的研究
，还包括音乐与之相联系的文化之间的研究
，人类学的视野可以为我们挖掘更多的音乐内涵
，从而将“以人为本”的理念灌输到整个音乐教育活动中。

　　一、“田野工作”中的音乐教育学

　　“田野工作”(fieldwork)
，是指人类学家或民族学家在特定区域或社区中进行的调查工作。

　　作为文化人类学的一个分支学科
，田野工作也是民族音乐学最基本、最重要的研究方法。

　　我们平常所说的人类学中的“田野工作”
，是一种以达到人和人之间交流为目的的现场工作
，研究者是构成这一交流的媒介
，在考察的同时也把自身作为研究对象的一部分
，从而在互动中认识和阐释音乐文化现象。

　　当然
，这里的“田野”并非指的是“乡村山野”
，而是指一种音乐实践方法
，即对音乐对象文化背景相关的研究。

　　巴西人类学家佩雷诺对“田野”的解释为：“只要存在差异
，存在于自己的不同
，那里就是人类学的田野。

　　”音乐教育中的“田野”
，一方面是课堂
，即教师的田野。

　　教师在教学活动中
，应该主动地参与到学生的课堂行为中去
，进入学生的世界
，和学生形成一定的互动
，以期寻找到更好的现场教学效果
，而不是高高在上、照本宣科式的教学。

　　其次
，“田野”的另一方面则是课外。

　　通过走出教室
，走进社区
，探究周围的音乐世界
，实践性地接触民间音乐文化
，教师才能更好地进行音乐教学活动。

　　“田野工作”的意义还在于
，在音乐教育中贯彻中国音乐本土化的思想
，融入民族的概念
，体现了音乐教育的民族性。

　　柯达伊说过：“民族文化是表明民族本性、民族尊严、民族意志的标志
，民族音乐具有民间意义
，而且更具有民族意义的一项财富
，它是属于全体人民的。

　　”民族音乐作为音乐教育的第二课堂
，同时也是我国音乐文化的宝贵财富。

　　通过对民族音乐体验式的教学
，不仅对音乐教学有着直接的帮助
，还能使学生深切地感受到我国民族的历史、文化和情感。

　　把一些优秀的民族音乐带进课堂
，不仅能让学生了解我国的民族音乐文化
，还能拓宽学生的视野
，增强民族自豪感。

　　“要面对现存的传统音乐中的社会以及生存问题
，就不能仅仅是一种闭门造车的态度
，而必须走进‘田野’。

　　”“田野工作”不仅是人类学的基本方法
，同时也是音乐教育学的基本方法。

　　他给我们提供了更为广阔的研究视野
，也提出了一种对音乐事项本质探究的要求。

　　二、人性化角度中的音乐教育学

　　人类学、教育学的研究对象始终是人
，因此要把研究“人”的音乐、“人”的文化放在首位。

　　音乐是属于真正意义上的人类生活
，无论是过去还是现在
，几乎没有哪一种文化不包括人类。

　　在基础教育的艺术课程改革中
，《艺术课程标准》在第三部分内容“艺术与文化”中也提到了艺术与多元文化的内容。

　　“艺术是各种不同文化的符号载体
，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。

　　通过艺术与文化的连接
，可以增进对多元文化和人类文明的了解
，加强文化认同感和多元文化意识。

　　郭乃安先生也说：“人是音乐的出发点和归宿。

　　把目光投向人
，不仅意味着在音乐学的研究中关注人的音乐行为的动机、目的和方式等
，还意味着在各种音乐事实中去发现人的内涵
，或者说人的投影。

　　因为
，人的音乐行为
，不仅表现为有意识的活动
，也可以表现为潜意识的或者无意识的活动。

　　”由此可见
，对人的研究是音乐教育学研究的根本。

　　最早由德国哲学家亨德提出的“人类学”观点
，是指从生物和文化的角度对人类进行全面研究的学科。

　　音乐教育的研究也是应立足于“以人为本”的研究
，而不仅仅依靠对书本、对课堂的教学。

　　其目的是通过音乐来培养性格品质
，陶冶情操
，使人的身心得到益处。

　　众所周知
，经常参加合唱、合奏排练的人不容易得孤僻症。

　　正如周杰伦在《放牛班的春天》中所说：喜欢音乐的孩子是不会变坏的。

　　在音乐教育中
，广大的教育者应秉承着“人文关怀”的宗旨
，将“人”作为教育的最终目的和归宿。

　　现在我们所倡导的“素质教育”无非是人的教育
，在教育中应注重人的心理和情感。

　　一个教师的教学价值追求必将最后落实在学生身上。

　　在这个的舞台上
，音乐教育是非常公平的
，没有行业的偏见
，没有性别的偏见
，没有年龄的偏见
，也没有种族肤色的偏见。

　　只要你愿意
，人人都可以来表演
，人人都会得到一份尊重。

　　人类学主张注重个体
，平等地对待一切文化。

　　音乐是人类文化生活中的一部分
，离开了人的创造
，音乐也将不复存在。

　　三、对话视域下的音乐教育学

　　xxx年全国教育工作会议上提出：学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任
，既要严格要求
，又要平等待人更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质。

　　教师和学生之间要互相学习、互相切磋、互相启发、互相帮助。

　　对话视域下的音乐教育学
，讲究的是平等和包容。

　　传统的音乐教学模式往往是以教师为本位
，虽一直提倡以学生为主
，但总改不了教师居高临下的局面。

　　在大多数的音乐课堂中
，教师完全是依据教材照本宣科式地教学
，很少依据学生的实际情况来制定不同的教学方案和计划。

　　从而使原本活泼生动的音乐课堂
，变成了学生枯燥无聊的硬性任务。

　　音乐教学
，本是一种美育的过程
，引导学生发现美、欣赏美。

　　同时他也融合了乐理知识、民族文化背景等内容
，是一门工具性与文化性相结合的学科。

　　音乐课堂除了让学生学习掌握音乐基础知识外
，还应培养学生的审美能力
，启发学生
，形成一种互动、平等的课堂情境效果。

　　对话视域下的音乐教育学
，小的方面体现在教师和学生的课堂中
，往大了说也能体现在中国音乐和西方音乐的话语权上。

　　“欧洲文化中心论”一直传播至今
，被冠以世界通用的文化标准。

　　在此标准理论下
，许多音乐工作者往往持有西方的价值观和方法去研究中国音乐。

　　近年来
，随着我国音乐教育的发展
，“欧洲文化中心论”思想受到越来越多的学者质疑和反驳。

　　音乐人类学把音乐作为文化来研究
，即从音乐的文化背景和生成环境入手
，进一步观察它的特征
，探索它的规律及其独特的审美标准。

　　受音乐人类学影响
，“西方文化中心论”的局限性已经被当代音乐家们所关注
，许多音乐学家开始走向世界各地
，发掘、搜集了大量的世界民族音乐
，将其制成录音、电影、录像
，并写出了大量的论文、专著
，在不少国家“世界民族音乐”已被纳入音乐教育体系中。

　　在音乐教育学理论中
，多元化的音乐教育已普遍成为人们的共识。

　　在中国的传统音乐理论体系中
，大量地学习和模仿西方音乐理论
，造成了我国传统音乐的日益衰微。

　　正如管建华教授在前几日的古琴研讨会中提出：中国音乐及文艺诗学注重语义、语境、意义的表达。

　　而西方音乐分析则注重语态、语法形式的分析
，这是中西方音乐最大的不同。

　　在人类学讲究“话语权”的当代
，音乐教育学也应倡导中国音乐与西方音乐的平等对话
，而不是文化殖民。

　　四、结语

　　音乐教育学是研究音乐教育过程中教育现象的一门学科
，他兼具音乐学和教育学的性质。

　　音乐人类学
，则是把音乐置于文化和社会的语境中来研究。

　　教育的目的本是为了更好地研究人
，人类学的观念和方法更好地为音乐教育打开了人的视角。

　　面对多元化的当今社会
，唯有守护好自己的文化传统
，才能和西方文化平等对话。

　　参考文献：

　　[1][奥]沃尔夫冈马斯特纳特
，余丹红
，张礼引译.音乐教育学导论[M].华东师范大学出版社
，2008.

　　[2]萧梅
，齐坤.音乐人类学的实地考察[A].洛秦“音乐人类学的理论与方法”[C].上海音乐学院出版社
，2011.

　　[3]梁丽.从音乐人类学角度谈音乐文化和音乐教育[J].艺海
，2014(1).

　　[4]杨曦帆.民族音乐学研究中的文化人类学视野[J].交响(西安音乐学院学报)
，2006(3).

　　[5]管建华.21世纪初：世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国[J].音乐艺术(上海音乐学院学报)
，2009(1).

　　[6]郭乃安.音乐学
，请把目光投向人[J].中国音乐学
，1991(2).

　　[7]王玉玺.音乐教育学中的人类学观念和方法[J].北方音乐
，2013(12).

　　[8]张樵.走出西方重建基础—析音乐人类学视野中的普通高校音乐教育[J].艺术教育
，2008(8).

　　[9]管建华.溪山琴况与“品味论”的文化哲学美学解读[J].文化研究
，2015(1).

　　教育学论文 篇2
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　　【内容摘要】

　　案例教学法是近年来较为受欢迎的教学方法
，这主要是其优势明显
，它不仅能够促进教师和学生能力的提升
，还能够充分调动学生学习的主动性
，将学生的主体地位凸显出来。

　　此外
，案例教学的优势就是能够真实和直观的展现事件发生的'全过程
，这样更加利于学生的参与。

　　在案例选取时
，要遵循真实可信和典型性等原则
，这样才能保证案例发挥出好的教学效果。

　　同时
，教师要能够有效的组织学生进行案例讨论
，对案例进行详细分析
，从中揭示出教育理论。

　　教育理论贯穿教学所用到的案例
，能够有效培养学生发现、分析和解决问题的能力。

　　本文就案例教学法在教育学原理课程教学中的应用作简单的探讨
，提出几点应用意见。

　　【关键词】教育学课程;案例教学法;应用

　　一、案例教学法的定义及特征

　　案例教学法
，顾名思义就是利用精选的案例作为情境
，在这个具体的情境中利用理论知识去解决实际生活所遇到的难题的方法。

　　和传统的教学法比较
，案例教学法具有特殊性。

　　首先
，实践性是第一特性
，在案例教学实践中
，要从教育教学实践中选取有用的案例
，这些案例属于教育涉及的真问题
，这些案例材料的使用具有一定的实践性
，

　　学生可以自觉运用学习到的教育学原理知识进行案例分析
，并解决真实教学情境中所涉及的教学难题
，这样理论与实践相结合的教学
，能够给学生更多学以致用的机会
，具有一定的实践意义。

　　其次
，情境性是案例教学法的第二特殊性。

　　案例教学就是教师利用案例为学生建造一个有多种教育问题的复杂情境
，整个教学过程都是在案例所创设的教育情境下开展
，在案例情境中
，运用案例内容
，解决教育面临的困难情境。

　　因此
，案例教学法是有一定的情境性的。

　　再次
，整合性是案例教学法的第三特性。

　　案例教学法中运用到的案例
，不仅只涉及当前所学习到的新的知识
，学生运用案例教学法进行分析问题时
，新旧知识并行
，这样才能真正解决问题。

　　所以说案例教学法还具有整合学科教育新旧知识的过程。

　　最后
，案例教学法还具有开放性。

　　案例教学中
，教师为了鼓励学生进行大胆的设想
，就会运用到“头脑风暴法”
，在这种方法的刺激下
，学生会提出一些与众不同的看法和解决问题的办法
，这些都是发展学生创造性思维的体现。

　　二、案例教学法的应用价值

　　(一)提升能力
，师生共同进步

　　利用案例教学法的课堂教学过程中
，教师的责任不仅是传授知识
，同时也在学习知识。

　　因此在进行案例讨论时
，教师不能旁观
，要和学生共同参与
，在参与学生讨论活动中
，教师可以得到一定的启发
，促进自身的进一步思考
，使自身和学生的整体素质得到共同提高
，教学质量也得到提高。

　　(二)调动主动性
，突出主体地位

　　在传统的教育学教学中
，教师只注重知识的满堂灌
，只顾自身能够讲完要讲的内容
，对于学生能否接受
，是否有自己的想法想发表是不关注的
，这样的教学导致学生参与不了课堂教学
，也无法在课堂上和教师交流
，学习过程只是被动听课。

　　应用案例教学法进行教学
，师生之间
，生生之间都有机会进行交流
，每一位学生都参与到案例讨论中
，积极性被调动
，共同进行问题分析
，最后提出解决问题的方法
，同时
，在讨论过程中
，学生的团结合作意识也得到了培养。

　　(三)直观呈现事件
，更易于参与

　　案例是指在一个具体真实的情境中发生的客观并真实的事件
，利用案例教学法要求学生能够设身处地的加入其中的角色
，激发学生学习积极性和动力。

　　以前的教育学教学主要是教师讲授为主
，学生对于教师讲授的枯燥知识不感兴趣
，在案例教学法运用到教育学课堂教学后
，学生能够参与课堂进行案例讨论
，这些真实的案例能够提高学生的兴趣
，还能够调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。

　　此外
，案例教学法不忽略任何一个学生
，使全班都能参与到案例讨论中。

　　三、教学案例的选用原则

　　(一)真实可信

　　真实性是指教育学教学中所运用的教学案例是对现实世界真实事件的描述。

　　教学案例反映的内容既要系统又要全面
，要展示事件发生的来龙去脉
，还应该有相关的数据和图片。

　　教学所选取的案例应该是教育教学过程中真实发生的事件
，对案例的介绍不能凭空想象
，不能随意增减案例情节
，一定要做到如实的介绍。

　　真实的案例能够给学生更为真实的感受
，同时认识到学习的知识是现实生活所需要的
，体验到案例教学带来的乐趣。

　　为此
，教师必须广泛涉猎
，关注更多的领域
，开拓自身的视野
，使自身有更敏锐的教育感悟性。

　　(二)矛盾冲突

　　案例设置核心是两种矛盾的冲突
，在这种两难情境下
，没有特定的处理方法
，教师和学生需要对案例进行讨论
，在争论中形成不同的观点并利用不同的方法解决现实问题。

　　一个好的案例不仅是一个平台
，更是一个桥梁
，通过案例
，教师可以将真实发生过的事件拿到课堂与学生分析
，这样的教学
，学生不用参与真正的社会实践
，就能在案例讨论中了解很多处理实践问题的方法。

　　在案例教学中
，教师要拥有较强的组织能力
，组织学生对案例中出现的问题进行讨论并提出自己的看法
，培养学生独立思考和解决问题的能力。

　　(三)典型性

　　案例教学中
，案例的选取有要求
，要有价值和代表性
，这样才能引起学生的关注
，同时也能够将教育事件的矛盾和冲突展示出来
，从现象揭示教育规律。

　　典型的案例所包含的关系更全面
，涵盖更多的知识
，能够给学生更多利用理论进行验证的方向。

　　此外
，在案例选取时
，要注重与学生所学的知识和教材有密切联系
，这样的案例
，教师和学生在进行讨论时
，能够将案例内容和所学理论知识联系起来
，

　　以此来开拓学生进行问题分析的思路
，让学生从问题解决中整理出规律
，并将这种规律运用到以后的学习中
，使学生能够做到学习的举一反三。

　　四、案例教学法的应用策略

　　(一)甄选案例

　　教师利用案例进行教学
，首先要做的就是根据教学的目的来选择合适的案例。

　　教学中运用案例
，目的就是帮助学生理解教育理论知识并提高自身的教育敏感性。

　　教师选择案例时
，要根据实施者、实施情境来进行遴选
，教师对所选取的案例要有深层次的理解
，能够引导学生将所学知识运用到案例分析中。

　　另外
，教师要具体情况具体分析
，对于案例选择要考虑教学对象的知识和技能的实际情况
，不能选择难度过大的案例
，内容不能太复杂也不能太简单。

　　教师选择的案例要贴近教育实践同时要有矛盾和问题
，这样能激发学生的求知欲
，还能提升学生思考和解决问题的能力。

　　(二)引入案例

　　在案例教学中
，引入案例的时机很重要。

　　引入案例前
，可向学生简单介绍原理概念
，再引出课程
，最后进行案例分析。

　　也可以在新内容讲授之前
，将案例介绍给学生
，学生私下进行案例分析
，复习学习的知识
，并提出新的问题
，这样才能提高学生对新知识的兴趣和欲望。

　　此外
，案例的呈现方式也有讲究
，教师要根据具体案例选择文字、视频、真实情境模拟或音频等。

　　另外
，案例也可以在课程教学中进行穿插。

　　当教师在解释知识点
，感觉言语已经不能准确阐释时
，就可以引进案例教学法来解释这个内容
，这样能够帮助学生更好的理解知识
，加深学生对于这个知识点的认识。

　　(三)讨论案例

　　案例教学中
，讨论案例是最关键的
，通过讨论
，学生对于所学的理论知识会由感性认识上升为理性认识
，学生参与到案例的思考、分析和讨论
，能够更加深刻的了解案例
，领会案例包含的教育理论
，最终达到理论知识内化的效果。

　　学生在案例教学时
，对案例模拟情境中的问题发表各自的看到
，利用头脑风暴进行陈述
，最后达到一个较为理性的认知。

　　每个学生都可以挖掘出案例的不同意义
，剥离一些细枝末节
，就能够看到教育所要呈现的规律
，利用规律解决实践中存在的关键问题。

　　同时
，教师要创设平等和谐的案例教学氛围
，组织学生紧密围绕主题进行讨论
，引导学生思考解决问题的方法
，对于学生提出的看法
，要给予公正和客观的评价
，并要表现出欣赏和认同的情感。

　　(四)总结案例

　　案例总结是案例教学的最后环节
，这个是知识升华为能力的环节。

　　在进行案例总结时
，教师要紧密结合所学的理论知识
，运用课程中的原理来进行案例内容解释。

　　帮助学生进行案例总结
，体会通过案例学习教育学原理的意义
，利用案例强化学生理论知识的理解
，培养学生利用所学的理论知识进行问题分析和解决的能力
，使学生形成一定的教育教学技能。

　　另外
，教师在案例总结时
，对于学生的合理见解要进行肯定
，并且尊重学生有创造性的见解
，对于学生的不足
，要指出并指导学生改进。

　　也可以通过问题
，让学生进行补充
，切忌不可以直接公布标准答案
，不留时间给学生思考和探讨。

　　五、结语

　　案例教学法是教育学课程中较为常见的教学法。

　　案例教学法给学生提供一个解决社会实践中难题的机会
，通过选择真实可以并且具有典型性的案例进行教学
，组织学生讨论案例
，最后进行案例总结
，真正达到案例教学法的目的。

　　参考文献

　　[1]董明海,庞君,郭哲璐,郭永升.案例教学法在“船舶原理”课程教学中的应用[J].浙江国际海运职业技术学院学报,2016(06).

　　[2]张正茂,戴余军.案例教学法在食品工程原理课程教学中的应用实践[J].科教文汇(上旬刊),2016(03).

　　教育学论文 篇3
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　　[摘要]

　　随着社会经济的不断发展以及教育改革的不断深化
，学生的素质教育已经成了目前教学工作当中的重点。

　　体育教学作为目前提升学生身体素质的主要手段
，在促进青少年综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。

　　而在目前的教育工作当中
，各种现代化的教学手段在不断地应用
，教学理念以及方法都产生了一定的变化
，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中
，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。

　　因此
，必须要强化教育学理论与方法在体育教学当中的应用研究
，从而更好地发挥出各种现代化教学手段与理念的作用
，促进体育教学水平的提升
，为现代化建设工作提供综合素质强的优秀人才
，促进我国社会的发展。

　　[关键词]教育学;体育教育;应用

　　在教学改革不断深化的背景下
，传统的教育学理论与方法已经产生了很大的变化
，各种现代化的教学手段在不断地应用
，在促进整个教学水平提升当中发挥着十分重要的作用。

　　而体育教育作为目前教学工作当中的重要环节
，在促进学生身体素质以及综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。

　　但是在目前的体育教学工作当中
，由于受到传统教学理念的影响
，许多教学工作还存在一定的不足
，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。

　　所以说
，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究
，能够更有效地促进目前体育教学工作水平的提升
，从而利用各种现代化的教学手段
，为学生身体素质的提升提供可靠的保障
，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。

　　一、现代教育技术促进体育教学模式变革

　　教学模式的形成
，是建立在一定的教学理念以及理论的基础之上
，从而更好地进行教学实践活动的设计与组织
，最大限度提升教学工作的水平。

　　对体育教学来说
，最基本的要素就是学生、教师、教育技术以及教学内容
，这四个因素相互影响、相互结合
，从而形成一个有机的整体
，更好地开展相应的体育教学工作。

　　在以往的体育教学模式当中
，应试教育的影响十分明显
，教师采用的也多是“填鸭式”的教学方式
，对学生主观能动性的发挥没有给予充足的重视。

　　而在现代教育学的应用之下
，能够更好地促进现代教育技术的实施
，提升学生在学习过程当中的主体地位
，从而更好地促进体育教学水平的提升。

　　对现代教学体育技术来说
，它不仅仅是教师教学工作当中的一种工具
，还是学生主动学习的刺激点
，学生能够在这种全新的教学模式当中
，更好地提升自己的学习兴趣以及积极性
，主动去学习知识、发现知识。

　　特别是在这种教学模式下
，能够更好地进行差异化教学工作
，实现学生个性的发展
，为其综合素质的提升提供可靠的保障。

　　二、教育学应用在促进学生思想素质提升中的作用

　　对体育教学工作来说
，不仅需要让学生进行基本体育常识以及体育技巧的掌握
，同时还应该发挥出体育教学在提升学生思想素质水平当中的作用
，从而保证学生能够实现更为全面的发展。

　　在传统的教学模式当中
，教师采用的往往是说教式的方式
，学生通过这种方式来实现思想教育
，但是所取得的效果十分有限。

　　而在现代教育学理念的应用下
，能够更好地利用各种现代化的教学手段
，更好地提升学生的思想素质。

　　比如
，在教学工作当中
，通过多媒体技术的应用
，给学生播放一些奥运健儿的优异表现视频
，从而让学生感受到我国运动员的实力
，更好地提升其爱国精神。

　　通过各种现代化教学手段的应用
，能够让学生在一种全新的教学环境下
，更好地学习体育知识
，促进自身思想素质的提升
，为社会的发展做出更大的贡献。

　　对体育教育工作来说
，教育者必须要认识到其在整个教学工作当中的重要作用
，通过现代教育学理论与方法的应用
，更好地促进学生技能培养的同时
，促进其思想水平的提升。

　　三、培养学生的体育学科素养

　　在开展体育教育工作的过程中
，体育教师应该提升自身对学生学科素养培养的重视程度
，应该让学生了解到体育学科的发展以及未来的用途
，在掌握相关体育技能的同时
，更好地强身健体。

　　同时现代教育理念的应用
，能够让学生的学习环境得到很大的改善
，通过提升学生的学习效能以及进行体育技巧的培养
，更好地提升其体育学科的素养。

　　对动作要领的教学工作来说
，体育教师不能够仅仅进行简单的描述
，而需要通过各种现代教学理念与手段的应用
，提前进行课件的准备
，从而更为有效地将体育技能的过程展示在学生面前。

　　为了减少教师单调的讲述
，可以利用智能语音教具系统
，制作相关内容的有声课件
，通过点读笔的点触
，直接播放音乐和显示节拍
，方便学生的学习
，也能寓教于乐
，让枯燥的课堂变成充满活力的课堂。

　　在目前的教育学工作当中
，各种现代化的教学手段在不断地应用
，教学理念以及方法都产生了一定的变化
，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中
，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。

　　但是目前由于受到传统教学理念的影响
，许多教学工作还存在一定的不足
，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。

　　所以说
，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究
，能够更为有效地促进目前体育教学工作水平的提升
，从而利用各种现代化的教学手段
，为学生身体素质的提升提供可靠的保障
，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。

　　参考文献：

　　[1]张细谦.新中国体育教学原则研究的回顾与展望[J].体育学刊
，2015(2).

　　[2]许登云.当前学校体育教学方法的弊端及改革趋势[J].山西师大体育学院学报
，2013(2).

　　教育学论文 篇4
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　　摘要：

　　对教育学学科特性的思考
，有助于人们正确认识教育学
，摆脱迷茫和困惑。笔者认为教育学应作为一门独立的学科
，本文论证了其必备的三个特性。

　　关键词：教育学 学科特性

　　教育学作为一门学科
，自其诞生之日起
，“躁动、迷惘、困境、危机、解体、终结”以及“教育学成为别的学科领地、殖民地”之类惊呼依旧不绝于耳。教育学研究者自感“底气不足”
，既无法确立自身的独立性
，又无法就教育学的学科特性达成统一共识。教育学究竟是一门“纯理论”的学科
，还是应以“指导实践”为主的学科
，争论之声不绝于耳。一方面
，教育学的研究无法规避借用其他学科如心理学、哲学的理论
，另一方面
，为了争取教育学的独立地位
，研究者们又必须探讨出本学科的学科特性
，以此来区别于其他学科。教育学至少具备以下三个特性：

　　一、实践性

　　教育学本质上是一门关于人类教育生活实践的学科
，与科学、艺术、宗教等社会意识形式和思想的社会关系一样属于社会精神生活
，具有精神价值的特征。——丁钢

　　早在1929年
，杜威在《教育科学的资源》中就明确地阐述了一个十分重要的思想。他指出：“我们只是近来才感觉到教育过程的复杂性
，意识到要使教育过程明智地按照指定的方向进行
，必须援引多种科学。”
，教育学的相关学科仅仅是教育学的资源
，还不是教育学的内容
，必须“把教育科学的资源（The sources of educational science）和科学的内容（Scientific content）区别开来”。他认为这两者常有混在一起的危险：“我们常因某种结果是科学的
，便以为它已是教育科学了。我们要记住
，那些结果只是给教育者利用的资源
，使教育作用达到更完善的地步。”在他看来
，“教育科学的最终实质
，不在书本上
，也不在实验室中
，也不在讲授它的教室中
，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。有些结果
，虽然对于从事教育活动的人们的判断、计划、观察的态度和习惯
，没有什么作用
，仍可以是科学的。但没有这种作用
，它们便不是教育科学
，而是心理学、社会学、统计学
，或者诸如此类的东西。”“在别的领域也许是科学的
，但在教育上说来
，则不是
，等到它们对教育的目的有所贡献
，才可以说是科学的
，至于它们是否真正对教育有贡献
，只能在实践中发现”。

　　教育学应在直面教育实践的基础上
，加强自身发展的原创性
，改变被动地接受和选择相关学科知识资源的状况
，最大限度地拓展接受和选择相关学科知识资源的范围
，主动地参与相关学科的学科建设和知识生产。

　　有不少人认为
，过去的教育学之所以难以发挥指导教育实践的作用
，主要是因为这些理论在追求普遍性的过程中
，忽略了教育实践本身的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征
，漠视了教师在实施教育理论过程中的主体性
，以及教师个人经验或知识的支撑价值。也就是说
，它们造成了普遍性和特殊性之间的断裂。

　　为了解决这一问题
，研究者主要从两个方面进行了探索。一是重新定位教育学研究与教育实践的关系
，如有人摒弃二元论思维
，强调教育学研究与教育实践的双向滋养关系
，有人在质疑“指导说”的基础上
，把教育学之于教育实践的功能归于“理智的启迪”
，等等。二是侧重分析教师实践的个人特征
，如有人广泛汲取波兰尼的认识论
，探寻教师个人知识的样态
，也有人深入借鉴亚里士多德、伽达默尔的实践哲学
，开掘教师的实践智慧或教育智慧
，等等。此外
，像“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等概念
，无不透露出回归教师的实践经验、诉诸教师的实践理性的初衷。

　　二、“人”性

　　天命之谓性
，率性之谓道
，修道之谓教——《中庸》

　　我们的教育太看重有形的教与学
，认为明明白白的传递是教学和教育最重要的功能。实际上
，“教育一方面是把某些东西教给人
，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来：因此人不可能知道
，在他身上自然禀赋到底有多大”。以往缺乏对人性的关注
，缺乏对人的自然禀赋的关注
，导致了一系列的教育问题
，“以人为经验对象的人文科学在数学、语言学和生物学的夹缝中生存
，人的主体性价值在精神科学与人种学中不停地被拆解与消解……人的价值信仰丧失之后
，在现代社会
，人的意识、灵魂、主体性和人性遭遇到知识和权力的限制
，人的意义和价值也跌入到前所未有的困境。此时
，现代教育不再是针对人的内在灵魂而传授人文知识
，而是对人的肉体进行制度化权力运作
，把人规训成为一个能自动生产和再生产权力/知识关系与话语的主体。正是因为这一点
，教育学应重新立足于研究怎么培养人
，人才是教育学的逻辑起点
，“人”性才是教育学的最重要的特性。详言之
，人性化教育具体体现在生命实践、劳动实践、交往实践和审美实践等教育实践形式之中。

　　对人性的研究需以人性的可教性为前提。“如果人性是不变的
，那么
，就根本不要教育了
，一切教育的努力都注定要失败了。因为教育的意义的本身就在改变人性
，以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改变的
，我们可能只有训练
，但不可能有教育。”

　　此外
，教育学研究者应向文史哲以及政治学、经济学、法律学等学科的研究者学习
，把研究的基础从单纯的学科基础扩展到更为广阔的生活基础
，不仅利用相关学科的研究成果来研究教育问题
，而且更要从师生的生活和整个的社会生活中探寻自己的价值根据和方向
，进行价值的批判和引导。教育学研究者只有对现代人生和社会问题有更为深切而直接的人文关怀
，真正关注师生的精神生活、情感和生命领域
，才能对其他学科的知识进行整合
，不仅真正避免教育学成为其他学科的园地
，而且改变教育学在整个学科体系中的边缘位置
，在有关人的学科中
，从边缘走向中心。

　　教育用什么来稳固自己的根基
，只能立足于它的本体价值和本体功能
，这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。只有有了这一稳固的基点
，教育才有可能比较清醒和恰当地去应对纷繁复杂的社会变化
，才能清醒和理智地随社会的变化而变化。 教育学亦是如此。

　　三、复杂性

　　教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科
，这个先天性的学科特点
，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者
，接受教育者
，这两个角色构成了基本的教育因素。而由于角色的特性
，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不同的个体而有着不同的教育过程的变化。并且
，在教育目的与手段上
，由于人类的个体不同
，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化
，同时对于教育的目的来说
，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样
，那么再加上受教育者本身的主观性因素
，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以
，在实际的教育学研究中
，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的
，同时还要结合每个不同学科与人的不同
，再来进行教育学的研究。所以
，教育学研究的复杂性不仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。

　　结语综上所述
，由于社会的发展与人类文明的进程
，对于教育学的研究已经有了很大的进步。教育学是一门关于人的学科
，有人的地方就有广义上的教育
，不管是研究其学科特性还是比对与其他关联学科的特点
，其目的都只有一个
，就是为人类社会发展所服务。

　　教育学论文 篇5
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　　［摘要］

　　社会的发展对护理教育和护理人才提出了越来越高的要求
，必须关注一些新理论、新方法
，并把其运用到日常教育工作中。“冬梅护理”品牌从成立以来
，就对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了很大的影响
，为了更好地进行研究
，首先对“冬梅护理”的内涵进行了介绍
，接着分析了冬梅护理对鄂州地区护理教育和卫生事业的渗透与影响
，最后针对如何更好地推广“冬梅护理”品牌提出了一些可行性措施
，以供参考。

　　［关键词］冬梅护理
，护理教育
，卫生事业
，渗透
，推广

　　近几年来
，很多护理研究工作者对护理专业进行了研究
，发现其本质就是关怀教育
，也就是说人文关怀这一特征在护理工作中日益重要。“冬梅护理”就是一个明显的例子
，它本着以人为本的护理原则
，在护理过程中体现的更多是关怀服务
，并对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了极大的影响
，因此本文对此展开研究
，以便进一步了解“冬梅护理”品牌的内涵
，丰富护理专业教育的理论体系
，将其更好地应用到社会中。

　　一、冬梅护理的相关概述

　　“冬梅护理”品牌是在鄂州市中心医院成立的
，并以原护理部主任苏东梅的名字来命名
，于20xx年10月在国家工商总局完成了注册。“冬梅护理”品牌关注病人身心各个方面
，主动为病人提供一条龙服务
，能够让病人从入院开始就享受到优质、便捷和亲情式的服务
，充满人文关怀。从注册到现在
，“冬梅护理”已经走过了十几年的时间
，在此过程中
，该品牌不断创新和补充
，其理论不断丰富和完善。从20xx年至2017年
，“冬梅护理”先后开展了人文服务、亲情服务、感动服务、心灵沟通以及温馨细节服务五大项目
，这些项目已经成为“冬梅护理”的核心竞争力。人文服务就是要求工作人员遵循以人为本的原则
，注意爱护照顾病人
，理解病人
，维护患者的尊严
，注意观察患者的情绪变化
，并采取合理的方式来为患者营造出良好的人文环境
，亲情服务就是让护理工作人员运用自身的技能
，向病人奉献爱心
，并根据病情定制差异化的“亲情服务路径”
，感动服务要求工作人员一切以病人为中心
，为患者提供暖心服务
，让患者和家属产生惊叹的感觉
，并为之感动
，例如消化科的“电话告知提醒服务”等
，心灵沟通即要做好与患者的心灵交流
，通过各种方式
，将有关病情知识、护理等内容告诉患者
，并积极解答患者的问题
，做好服务
，适应角色转换
，帮助患者早日康复
，温馨细节服务
，顾名思义
，就是要求护理人员从细节出发
，观察入微
，为病人提供全面的、周到的贴心服务
，从小事做起
，不忽略生活中的点点滴滴
，给予病人无微不至的关怀

　　［1］。经过多年的实践
，“冬梅护理”品牌已经取得了很好的效果
，不断渗透影响着鄂州地区护理教育和卫生事业的发展
，湖北省卫生厅还将其作为业内典范
，并面向全省推广学习
，其真实的护理场景受到的高度赞扬
，并要求全国护理战线学习“冬梅护理”精神。

　　二、冬梅护理在鄂州地区护理教育及卫生事业中的渗透与影响

　　（一）冬梅护理在护理教育方面的渗透

　　1.学生态度的培养

　　冬梅护理对护理专业教育的影响与渗透主要体现在学习态度的培养上。之前我们对学生进行情感态度培养时
，很难找到合适的载体或者切入口
，学生也难以真正体会这种人文关怀情感态度的内涵
，培养效果也不理想
，一直以来这都是困扰教育工作发展的一个难点
，甚至很多教育专家也难以找到合适的途径来帮助学生获得更加深入的了解。虽然我们在态度培养方面有过一定的成效
，但是仅仅停留在浅层次上
，毕竟涉及态度问题
，就必然会存有差异
，在态度培养的过程中
，我们很难把握学生理解的方向是否发生偏差
，也很难把握学生理解的深度
，因此只能从大体上感知学生的领悟情况。“冬梅护理”是一个实实在在的服务品牌
，它囊括了病人从入院到出院一系列的服务
，例如人文服务、亲情服务、感动服务、心灵沟通以及温馨细节服务等
，这些服务充满了人文关怀的气息。通过这些服务
，学生能够真正理解“以人为本
，以病人为中心”的理念
，更好地掌握态度培养中的原则和要求
，进一步丰富其自身的体会
，将态度培养的抽象问题转换为实际感悟问题。

　　［2］同时
，我们相信学生在顺利达到态度培养的要求后
，就能具备一个正确的情感态度价值观
，从而更好地指导学生开展“冬梅护理”服务
，在实践中产生新的理解
，最终形成一个良性循环。“冬梅护理”从本质上说是一种护理理念
，也可以说是一种护理态度
，但其护理态度存在承载实体
，即服务内容
，因此“冬梅护理”的引入对学生态度的培养来说无疑是一个很好的帮助
，既解决了无素材的尴尬
，又降低了个体态度的差异
，提升了态度培养的教学效果。

　　2.重点专业的建设

　　“冬梅护理”品牌建设是我校骨干建设重点专业———护理专业的特色
，通过校企合作
，我们能够更好地明白当前学生所需要的理论知识和专业技能
，能够及时地、有针对性地结合社会需求给予护理学生一定的锻炼平台。既然护理是我校的重点专业
，那么护理教育者必然会对学生提出很高的要求
，这些要求包括个人沟通能力、专业能力、团队合作能力等
，而如果将“冬梅护理”的理念引进教学课堂
，将“冬梅护理”的精神贯穿学生的能力和素养训练中
，从而使学生拥有较强的社会责任感和职业道德感
，成为新型的二十一世纪复合型人才
，学生素质得到全面地提高
，这为国家重点建设护理专业奠定了一个良好的基础
，为专业提升搭建了一个很好的平台。具体来说
，“冬梅护理”的引入会对人才质量产生如下影响：首先
，“冬梅护理”改变了原有的教学观念
，重在培养学生各方面的综合能力
，并不是仅仅强调护理技术
，其人文服务和感动服务充满了人文关怀
，这就要求学生要具有较高的思想、文化以及专业素质
，注重全方位的培养与发展。其次
，“冬梅护理”对学生的沟通能力提出了很高的要求
，主要体现在心灵沟通方面。“冬梅护理”的心灵沟通是一种深层次的沟通
，护理人员可以通过有声方式或者无声方式来帮助病人答疑
，满足病人生理、心理、社会及文化等方面的需要
，因此学生必须具备较强的沟通能力
，及时适应各种角色的转变
，做到病人满意、社会满意［3］。同时
，“冬梅护理”还能培养学生的批判性思维和创新能力
，在课堂上
，我们鼓励学生大胆参与护理实践工作
，结合“冬梅护理”的理念来感受不同类型的病人对不同事物的需求情况
，从而总结出一般规律
，实现从个性到共性的升华
，并做好分类
，实现具体问题具体分析
，认识到原有护理服务的不足
，不断创新方法。

　　（二）冬梅护理在卫生事业方面的渗透

　　“冬梅护理”是由鄂州市市中心医院创立
，鄂州人深有感触：那是一种心贴心的呵护
，不是亲人胜似亲人！可见
，该护理品牌已经成为鄂州地区护理事业的光辉里程碑。另外
，将“冬梅护理”引入护理教育课堂
，在实现该品牌与专业院校融合的基础上
，其成立了“冬梅护理技术创新服务团队”和“冬梅护理技术服务中心”
，为全市的健康卫生服务
，提供健康咨询、急救知识教育、慢性病的预防与管理等服务。这有效地提高了广大居民的卫生意识
，进一步丰富了居民的健康知识和疾病预防知识
，大大降低了疾病的发生率和传染率
，从而为居民的健康奠定了一个良好的基础。除此之外
，从长远来看
，我们还可以打造一套合适的健康服务机制
，涵盖疾病防范、自我保健等多项内容
，从全方面来提高居民的健康意识
，使其知识理论化、系统化
，及时根据不同疾病采用不同的治疗方法
，选择不同的服务项目
，从而更好、更彻底地为广大居民服务。

　　三、冬梅护理在鄂州地区护理教育和卫生事业中的推广策略

　　（一）创办校园活动
，提高居民的参与性

　　每年的5月12号是护士节
，这一天对所有的护理人员来说都是一个特殊的日子
，为了推广“冬梅护理”品牌
，我们可以通过创办节日活动来增加社会的认识和认可
，在潜移默化中推广“冬梅护理”服务
，尤其是对高校来说
，一定要抓住这次机会。节日活动通常包括三个部分：第一部分致辞宣誓
，让学生认识到护理工作的神圣感
，明确自身的使命感
，第二部分全面介绍“冬梅护理”的理念和内涵
，让学生从宏观方面对其有一个较好的理解
，详细分析其要求和技能
，第三部分学生现场护理实践
，使学生临场感受“冬梅护理”
，增强个人体会
，为后续教育工作奠定基础。在活动实施的过程中
，学校可以邀请居民前来参加
，这样可以使广大居民对“冬梅护理”有一个新的认识
，同时这也是居民健康服务机制和“冬梅护理”服务相融合的一个表现
，这样居民就不仅仅是服务机制的接受者
，而是成为服务理念的感受者
，一方面可以解决居民在应用服务过程中产生的问题
，另一方面可以扩大宣传
，依靠群众的力量
，不断增加受惠群众。同时
，为了做好“冬梅护理”的推广工作
，学校还可以定期向居民调查服务情况
，邀请居民指出服务中存在的不足和问题
，并对这些回复进行整理
，统筹解决
，要做到在推广的时候兼顾服务质量。

　　（二）举办主题班会
，增强学生的互动性

　　学校每学期都会开展主题班会
，内容多样
，形式亦是如此
，其宗旨就是要让学生爱岗敬业
，培养学生的护理职业精神。我们可以将“冬梅护理”和主题班会结合起来
，开展以“冬梅护理”理念为中心的班会
，并要从大一就开始举办
，让学生树立正确的、牢固的护理服务理念

　　［4］。其形式主要有以下三种：

　　（1）组织学生观看视频
，将原有的“冬梅护理”相关视频进行整合和剪辑
，将其精华部分展现给学生
，使其发挥良好的教育作用
，

　　（2）组织学生参与“冬梅护理”服务的流程
，在实践中感受其服务理念和内涵
，从而使该品牌意识深入人心
，并从中考查优秀的学生
，为日后的专门训练和人才培养奠定基础
，

　　（3）积极联系社会资源
，为学生提供社会实践平台
，例如
，去养老院照顾老人
，与艾滋病患者零距离接触
，从而培养他们人文关怀的意识和能力
，以便做好冬梅护理的各项服务。需要注意的是
，无论哪种形式
，活动结束后
，教师一定要组织学生参与交流
，谈谈各自的心得体会或者提出一些看法和建议
，经过学生的交流
，相信一定会取得新的成果
，从而促进主题班会的顺利开展
，将班会意义以更加直观的方式显示出来
，提高其价值。

　　四、结语

　　“冬梅护理”作为具有浓郁地方特色的国家注册护理品牌
，对鄂州地区护理教育事业和卫生事业的影响是深远的
，为此我们不仅要明确其影响是什么
，还要通过合适的途径来推广“冬梅护理”服务
，积极创办校园活动
，举行主题班会
，进一步提高广大居民的参与性
，以便深入调查此护理品牌在地区的影响
，掌握其规律
，为进一步建设此品牌打下基础。

　　参考文献：

　　［1］罗小芹
，李红萍
，熊娟
，等.“冬梅护理”融入优质服务的实践与成效探讨［J］.当代护士（下旬刊）
，2016（2）：174-175.

　　［2］范志红
，赵辉
，严芳琴
，等.“冬梅护理”应用于优质护理服务的问题及对策［J］.当代护士（专科版）
，2011（11）：180-182.

　　［3］赵辉
，胡来娣
，高丽华.“冬梅护理”心灵沟通对永久性心脏起搏器植入术病人的影响［J］.全科护理
，2014（25）：2341-2342.

　　［4］赵丽芹.“冬梅护理,亲情服务路径”在感染科护理工作中的应用及效果评价［J］.当代护士（上旬刊）
，2013（2）：30-31.

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