物理论文3000字5篇

物理论文3000字5篇（精选）

物理论文3000字（通用5篇）

　　在日常学习、工作生活中

，大家都经常看到论文的身影吧

，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编为大家整理的物理论文3000字（通用5篇）

，希望对大家有所帮助。

　　物理论文 篇1

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，本文出自828la实用文栏目：

　　摘要：

　　本文阐述了目前国内高校地球物理学专业测绘课程设计的现状

，对其存在的问题提出针对性改善建议。具体以北戴河地球物理专业实践教学为例

，进行重、磁和GNSSRTK综合实践教学设计探索

，对学科发展具有一定的现实参考意义。

　　关键词：

　　地球物理学

，信息化测绘

，北戴河实践教学

　　一、引言

　　地球物理学专业以人类生息的地球及其周围空间为主要研究对象

，综合运用数学、物理学、地质学、测绘遥感科学、计算机科学等学科的理论方法和现代高科技手段

，从事探索地球内部结构、资源勘察、地质灾害预测等方面的工作[1]。地球物理学作为地球科学的先导学科

，在对地球物理性质的基本认识、国民经济发展和国家安全需要方面

，都具有重要的意义

，应该得到重视和发展[2]。目前全国共有24所大学开设有地球物理学专业

，包括北京大学、中国科学院大学、武汉大学、中国地质大学等著名高校

，高校数量有逐年增加趋势。作为一门实践性和探索性并重的学科专业

，地球物理学专业实践教学是本科生人才培养必不可少的重要环节[3]。以中国地质大学（武汉）的本科实践教学为例

，建立有专门的校外实践教学基地

，包括秭归基础地质认识、周口店野外地质教学和北戴河地球物理观测实验教学三大基地。本文结合地球物理专业的特点

，针对各高校地球物理学专业信息化测绘课程的现状

，重点探索当前地球物理专业测绘课程的改革方向

，并以中国地质大学（武汉）地球物理专业北戴河实践教学为例进行探索。

　　二、信息化测绘与地球物理学

　　测绘科学致力于提供空间和时间服务

，在地球物理学中起着不可或缺的重要作用

，同时为许多地球物理问题的解决提供边界约束[4]。利用空间卫星可以对地表、断层、块体的位移和运行提供精确的约束

，代表技术有：全球导航卫星系统（GNSS）、卫星重力测量、干涉合成孔径雷达（InSAR）等。空间观测技术的飞速发展

，促使近代测绘学科完成了由模拟测绘到数据化测绘的转变

，并向信息化跨越

，使人们的生活开始进入“智慧地球”和“大数据”阶段[5]。信息化测绘科学与地球物理学相交叉

，产生了许多新的研究方向和学科

，如构造大地测量学、空间物理大地测量学等等

，在地震科学、地球动力学、浅层地质灾害分析等领域应用潜力巨大。

　　三、高校地球物理学专业信息化测绘课程设计现状及改进

　　虽然测绘遥感是地球物理学专业的组成部分

，但是目前国内各高校相关课程设置整体薄弱。在各高校的地球物理专业测绘相关课程中

，北京大学开设有《重力学与大地测量》专业基础课

，同济大学开设有《测量学》及实习并作为工程地球物理方向的建议选修课

，中国地质大学（武汉）开设有《测量学》及实习作为专业基础课

，另有《大地测量学》为专业选修课

，中国科学院大学该专业开设有《现代大地测量学基础》、《物理大地测量学》、《测量数据处理理论和方法》

，武汉大学开设的相关课程最多

，主要有《大地测量学基础》、《空间定位技术及应用》、《地球物理大地测量学课程设计》、《遥感原理与应用》等。目前地球物理学专业的信息化测绘课程教学上以武汉大学和中国科学院大学较为完善

，值得借鉴。目前国内高校地球物理学专业测绘课程建设上主要存在以下不足：

　　（1）测绘课程偏少和老化

，很多高校都只开设有《测量学》一门课程作为专业基础课或选修课

，课程教学停留在经纬仪、水准仪和大平板绘图讲授

，内容老旧

，与现代信息测绘脱节

，

　　（2）测绘课程认识上的片面化和工具化

，目前许多高校的地球物理教学和宣传只提“重、磁、电、震”

，对测绘基础认识和应用能力缺乏

，没有从空间和时间角度来综合分析传统地球物理观测结果

，

　　（3）专业背景师资不足

，由于各学科历史发展的局限性

，造成了测绘教学和地球物理学专业的分割

，一定程度上导致教学思想的偏颇。

　　针对以上问题

，地球物理学专业测绘课程设置应考虑以下几个方面：

　　（1）注重测绘基础类课程设置

，让学生理解和认识各类参考框架、坐标系统、高程基准面、几何观测和物理观测的统一、测量数据精度评定等

，具体可以选择《大地测量学》为基础课程

，

　　（2）引入现代空间测绘遥感课程

，空间卫星技术改变了传统测绘的作业模式

，也体现在部分地球物理学教学方法的改进上

，例如卫星重力测量、高频GNSS与地震波融合、InSAR（遥感）地表观测及动力学反演等

，

　　（3）综合设计实践教学

，将现代空间测绘遥感技术的实践教学融入传统的“重、磁

，、电、震”四类地球物理学教学方法中

，进行数据联合反演处理分析地球物理学问题。

　　四、北戴河地球物理实践教学信息化测绘内容设计探索

　　中国地质大学（武汉）北戴河地球物理实习是相关专业的核心实践课程

，为了深化信息化测绘下的教学改革探索

，将GNSSRTK教学作为此次实习的重要组成部分

，与重、磁实践教学一起进行整体设计

，具体教学分为两部分：一是实习站内GNSSRTK单方法的操作实践。主要在实习站内进行RTK的原理和操作讲解

，安排学生分组进行GNSSRTK操作练习

，掌握点测量、点放样和点检校的方法

，了解RTK进行区域地物地籍图测量的方法

，理解RTK在实际工作中的限制影响因素。二是野外重、磁和GNSSRTK方法组的综合教学

，让学生掌握不同技术方法联合作业的特点及要求。由于磁法对坐标的精度要求低

，可以用手持GPS获取施测点坐标

，因此RTK配合重力测量是此次实践教学的重点内容。RTK在此次重力测量中的应用主要有三个方面：一是剖线坐标点放样

，取代传统拉测绳、插筷子的模式

，二是重力施测点高程坐标采集

，用于取代低等水准测量的地形改正

，三是RTK进行采矿区的体积测量计算

，用于重力异常校正

，测线终点处有多个巨型灰岩采矿坑相连

，等效直径超500m

，平均深度40—50m。

　　五、效果与体会

　　笔者结合自己专业研究背景和教学实践

，具体探索了信息化测绘背景下北戴河地球物理学专业测绘课程实践教学

，有以下几点体会：

　　1、理论联系实际

，教学效果好。实践教学是课堂教学的延伸和深化

，学生将所学理论知识应用到具体数据采集分析工作

，在实习过程中发现问题

，扫除课堂学习的盲点。具体在实践操作中

，学生直观感觉了不同坐标系下观测值的差异和适用情况

，RTK测量过程中单点、浮动和固定解的影响因素

，静态和动态观测的区别联系。

　　2、综合设计难度高

，激发探索精神。改变以往单一实验方法教学模式

，将重、磁、GNSS结合在一起

，让学生结合地球物理学研究和应用实际

，自主进行观测方案设计、人员安排、观测方案实施和后期模型反演分析。21世纪地球物理学向着系统化、信息化、协同化方向发展

，因此需要利用不同观测手段的优势

，共同解决地球物理反演多解问题。综合设计有效地激发了学生的探索精神和综合管理组织能力。

　　3、增加专业技能

，拓宽就业选择。地球物理学专业学生的就业分为两种[6]

，一是地球物理勘探

，主要在油矿勘察行业

，近年来就业萎缩

，同时行业性质导致女生就业更为困难

，二是理论地球物理

，主要从事地震相关行业研究工作。随着中国北斗技术的飞速发展

，进行测绘相关课程改革后将有利于拓宽地球物理学专业学生在测绘类相关行业的就业面。总体而言

，结合信息化测绘进行地球物理学专业测绘课程教学改革探索

，符合本专业发展特点和时代前进方向

，对学生创新精神、学科交叉能力和国际性视野的提高作用显著。本文对地球物理学专业测绘课程教学改革的探索

，结合具体实践教学进行改革尝试

，教学反馈效果好

，具有一定的现实参考意义。

　　参考文献:

　　[1]刘喜武.地球信息科学与技术专业的定位与人才培养模式探索[J].中国地质教育,2007,(3):96—99.

　　[2]滕吉文.当代中国地球物理学向何处去[J].地球物理学进展,2006,21(2):327—339.

　　[3]贾正元,黄兆辉.浅谈地球物理专业实践教学[J].重庆科技学院学报(社会科学版)2008,(7):192—193.

　　[4]高星.对中国地球物理学发展的思考[J].地球科学进展,1999,14(2):124—132.

　　[5]许才军.测绘工程专业课程创新体系初探[J].测绘通报,2007,(11):74—77.

　　[6]Palacky,G.J.,黄皓平,曲增芳.地球物理专业中的人才资源———人才统计和教育[J].世界地质,1991,(3):013.

　　物理论文 篇2

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　　摘要：

　　物理是一门需要理论和实践结合的课程

，对学生学习能力的提升有很大帮助作用。课堂是学生进行物理学习的主要平台

，教师要从学生的物理学习需求出发

，以培养学生的探究能力和创新能力作为基础

，适当调整教学策略

，为学生构建高效的物理课堂。探究性实验教学的使用符合高中物理教学要求

，能提高学生自主探究意识

，主动通过实验验证理论内容

，完善物理综合素养。本文结合高中物理教学现状

，阐明探究性教学开展策略。

　　关键词：

　　高中物理

，探究性实验

，学习兴趣

，提升趣味性

　　一、引言

　　物理不同于其他高中学科

，它的综合性更强

，对学生的能力要求也较高

，因此

，大部分学生在物理学习过程中过分重视理论知识点的学习

，忽视了探究能力的培养

，教师可以通过探究性实验教学的开展改变这个教学现状。教师在探究性实验开展过程中要以激发学生自主探究意识作为教学目标

，有目的地设计教学方案

，根据学生能力的不同进行有针对地教学

，保证每个学生在探究性实验教学都能得到一定程度的提升。

　　二、激发探究兴趣

　　在传统的高中物理课堂中

，大部分教师会持有错误的教学观念

，过分重视理论知识点的讲述

，将学生变成了物理知识点的被动接收者

，导致他们理论知识丰富

，但是探究能力较差

，同时在枯燥乏味的教学氛围中对物理学习产生了厌烦心理。教师要及时调整教学观念

，将探究性实验当作物理教学的重要部分

，让学生成为课堂的主体

，同时也要适当增加物理教学的趣味性

，引导学生发现物理探究的魅力

，激发探究欲望

，为下阶段的物理探究性实验教学开展打下坚实基础。学生探究欲望的激发需要教师在课前做好充分的准备

，拉近和学生之间的距离

，通过交流明确学生的兴趣所在

，将其作为探究性实验设计依据

，为学生构建高效的实验课堂。教师在教学中也不能急于求成

，要在潜移默化中使用探究性实验教学的开展提高学生探究水平

，改变学生对物理的刻板印象。例如

，在进行“测定匀变速直线运动的加速度”实验教学的过程中

，我会重视探究性实验趣味性的提升。课堂的开始我和学生一起温习了上堂课讲述的匀变速直线运动相应知识点

，接着我拿出一个打点计时器

，学生对它充满了好奇

，在好奇心的驱使下他们主动要求进入实验室通过实践来验证理论知识点。在学生进行实验的过程中我会做出适当指导

，但是不会过分干涉

，目的是体现学生的主体地位

，然后我要求学生探究书本中讲述的“逐差法”

，运用它来验证物理关系式。由于之前探究性实验课堂趣味性的提升

，学生积极地探究“逐差法”运用方法

，最终通过自己的努力完成了学习任务。学生在有趣的探究性实验中能在较短的时间内融入课堂

，完成相应任务

，巩固物理基础。

　　三、开展合作探究实验合作意识和自主探究

　　习惯是学生顺利学习的重要保障

，教师可以开展合作式的探究性实验教学

，让学生在探究中明确合作的重要性。学生因为先天和环境等因素影响出现了物理能力的差异

，教师在开展合作式探究性实验教学时要正确处理能力差异问题

，一是遵守小组成员分配的公平性

，保证每个小组中既有能力突出的学生也有现阶段相对落后的学生

，二是秉持互补性原则

，根据学生能力的不同进行有效的组合

，在合作探究中取长补短

，一起进步。合作探究实验的开展为学生提供了新的物理学习途径

，能有效节省学生课堂时间的浪费

，提高实验探究效率

，并且在合作中出现思维的碰撞

，完善物理素养。例如在进行“验证力的平行四边形定则”实验教学时

，这个实验需要多人合作完成

，因此

，我会根据课前对学生能力的了解对他们进行小组的分配。在课堂的开始我先让每个小组中物理理论基础较好的学生为其他小组成员讲述这个实验的原理

，为下阶段的实验开展打下基础

，接着我要求小组通过合作来完成数据的测量

，并且通过数据探究来得到“力的平行四边形定则”。在自由的物理实验氛围中

，动手能力较强的学生会和理论基础好的学生努力合作

，保证实验的成功率

，最后通过实验数据的探究达到了我预期的教学效果。学生在合作式的探究性实验教学中充分发挥每个人的'能力

，让每位学生都参与到了物理知识点的探究中

，展示了探究性物理实验对学生综合能力的提升效果。

　　四、开展课外探究实验

　　随着学生物理学习要求的不断提高

，仅仅通过课堂４５分钟的教学很难达到好的教学效果

，因此

，教师要根据教学现状完成实验的拓展

，为学生开辟更多的探究实验机会。教师可以带领学生走出课堂

，开展课外探究实验

，让学生在开放的空间内更好地发现物理实验的本质

，同时因为课外环境和学生生活实际的贴近

，保证了他们的探究积极性

，会主动投入实验探究中

，完成实验任务。课外探究实验的开展能让学生意识到知识源于生活

，明确物理学习对生活的重要作用

，帮助培养良好的物理探究习惯。例如

，在进行“测定金属的电阻率”实验教学时

，我会要求学生走出课堂

，利用课余时间让学生在生活中寻找适合的金属材料

，带到实验室进行学习任务

，但是这因为不是常规的教学时间

，所以学生的实验环境相对而言比较宽松

，他们会主动利用自己零碎的课余时间根据要求进行实验

，并且探究书中相应的理论知识点

，提高实验效率。最终学生在课外探究实验中测出了自己选择金属的电阻率

，培养了自主实验的自信心。教师要多使用课外探究实验

，让学生将物理学习融入生活

，帮助扫清未来物理学习道路上的障碍。

　　五、结语

　　物理作为一门实验性较强的学科

，在高中物理教学中

，教师要重视探究性实验教学的开展

，有目的地培养学生自主探究意识

，提高物理知识的运用水平

，完成物理综合能力的升华。本文论述了探究性实验在高中物理课堂中的开展策略

，希望能给其他教育工作者启发。

　　参考文献：

　　［１］陈琴．高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究［Ｄ］．上海师范大学

，２００９．

　　［２］刘善生．新课程理念下高中物理探究性实验教学策略［Ｊ］．新课程研究：教师教育旬刊

，２０１２．

　　［３］陆杰安．探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略［Ｊ］．考试周刊

，２０１５．

　　［４］王建涛．高中物理实验教学中探究性教学实施策略分析［Ｊ］．新校园

，２０１６。

　　物理论文 篇3

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　　摘要：

　　在教学活动中我们发现

，学生对物理实验学习的重视程度不够

，有较强的消极倾向

，大多数学生在实验学习上仍处于被动状态。我们从多方面分析影响学生实验学习的因素

，并积极寻求加强物理实验教学、提高实验教学效率的对策

，认为要提高物理实验教学的效率

，必须要处理好兴趣与求知关系。

　　关键词：

　　中学物理

，实验教学

，效率

，兴趣与求知

　　1、引言

　　物理学是一门实验科学

，每个物理概念的建立、物理规律的发现

，都有其坚实的实验依据。物理实验不仅是物理学理论的基础

，更是物理学发展的动力。实验的过程蕴含了丰富的科学思维和科学方法

，实验能力对于学生发展的意义和重要性是不言而喻的。物理实验的实验方法和思想、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技术、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学内容

，它与普通物理理论既有紧密的联系

，又相互独立。作为物理教育工作者

，从物理实验的教育功能来认识

，实验教学在物理教学中具有无可争辩的重要地位

，但要将之所具有的教育功能变为现实的教学质量提高

，则需要通过有效的、优化的教学过程。

　　2、对学生实验室学习活动结构的调查与分析

　　笔者对正在进行物理实验的学生的学习过程进行了较为细致的观察研究。方法是：先根据学生在实验室学习活动的特点将其学习行为粗分为六类

，即：

　　ａ、操作实验（包括亲自观察、记录现象和数据）

，

　　ｂ、与老师或同组人对话、讨论

，

　　ｃ、阅读课本材料（包括实验前统一听老师讲解）

，

　　ｄ、写

，

　　ｅ、看（人家做）

，

　　ｆ、闲逛。

　　请一位学生专门进行观察记录工作

，每隔十分钟

，对全教室中每一个学生的活动进行一次观察、判断、和归类

，并按类做一次记录

，最后统计在实验过程中（只计开始实验的时间之内）学生平均每一类行为的次数。

　　用这种学生在学习过程中的时间分配结构来部分地反映学生学习活动结构。笔者统计了５０名学生（４次）实验的情况

，在前述六类活动中学生的时间分配平均数为：

　　ａ、37.９％

，

　　ｂ、8.7％

，

　　ｃ、９.7％

，

　　ｄ、18.２％

，

　　ｅ、14.０％

，

　　ｆ、11.５％。

　　根据以上结果

，加上个别观察和谈话调查

，笔者对学生在实验室学习活动结构的较突出特点

，有了一些较明确的认识。首先

，学生花在自己亲手操作实验、观察记录现象与数据的时间明显偏少。即使在开始实验阶段实验活动较多的时间内

，这类活动也只占37.9％

，而竟有高达53.4％的时间在看、写和闲着。不少学生并未将每次实验当成锻炼自己实验能力的机会、有意识地尽量争取多亲自动手

，而是当成一种任务来完成

，有些同学（特别是女同学）甚至只专门负责记录、整理结果之职。一旦数据到手

，即大功告成

，不愿再多花时间亲自体验或进一步熟悉

，有时即使明摆着的问题也不去深入探讨。

　　其次

，学生在实验过程中与教师的问答或同伴之间的讨论、交流偏少

，而且他们向老师提出的多半是请求排除故障之类的问题。在这样的学习活动结构下

，学生学习的结果如何呢？笔者在结合教学过程考察学生在物理实验的学习过程中存在的主要问题和困难时

，深深感到学生的学习结果与知识、技能和情感方面的教学目标差距较大。同时

，在这样的学习过程中

，学生的学习兴趣始终高不起来

，“照方抓药”成功了

，任务自然完成了

，不成功

，自有老师帮助

，对于自己解决问题

，他们既缺乏能力

，更缺乏欲望

，不少人甚至认为没有必要浪费时间。这样

，我们对学生的实验室学习活动结构就基本上做到了胸中有数

，这些虽然不是新的、大的发现

，但却为切实提高物理实验教学的效率提供了较明确的思路和丰富的材料。

　　３、加强物理实验教学、提高实验教学效率

　　经过前述的调查研究

，从多方面分析影响学生实验学习的因素

，笔者认为要提高物理实验教学的效率

，必须要处理好兴趣与求知的关系。目前

，学生对实验教学的兴趣大致有下列两种原因：一是好奇。多数学生是出于对实验产生的物理现象引起好奇

，他们满足于感知物理现象

，但从未产生了解这种现象的原因的要求

，这种兴趣是不稳定和不持久的

，另一种是学生对实验操作发生兴趣。他们往往想通过实验对物理现象施加影响。在实验过程中

，他们也注意物理现象与条件的变化

，但主要不是要了解物理现象的实质与规律。当然

，这种兴趣的稳定性仍较差。仅管如此

，学生的这种兴趣对学生物理知识是具有积极作用的

，在教学中应充分利用这种兴趣并加以培养

，不能让学生注意停留在现有的使他们感兴趣的事物上

，而应当引导他们随着实验的进程逐步深入地去观察、分析、掌握有关物理概念和定律、法则

，使学生的兴趣过渡到求知。如果教师所追求的只是那种表面的

，显而易见的刺激

，以引起学生对实验的兴趣

，那么就永远不能培养起学生对学习物理知识真正热爱的感情。因为在人的心灵深处

，都有一种根深蒂固的需要

，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在中学生中

，这种需要则特别强烈。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望

，因此

，教师在实验教学中

，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西

，亲自去把握具体的事实和现象

，促使他们驾驭知识的情感升华

，使学生的兴趣稳定、持久。

　　４、结束语

　　综上所述

，物理实验不仅是一种常用的教学方法

，也是一种重要的科学方法

，它是学生终身学习能力的培养

，是素质教育的体现。在教学过程中

，既要遵循“教师为主导

，学生为主体”的教学规律

，同时不断加强实验教学的改革

，以激发学生学习的兴趣

，注重学生能力的培养。发扬勇于创新

，敢于创新的精神

，全力培养学生的创新意识和实践能力

，才能有效地提高物理实验教学的效率

，实现素质教育的目的。

　　参考文献

　　[１]柳兆洪,王惠琼,潘庄成.设计性实验教学的探索[Ｊ].集美大学学报(自然科学版),1997,03:69-71.

　　物理论文 篇4

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　　摘 要

　　医学物理学是医学院校一门重要的基础课程。针对学生普遍不重视物理学、认为物理难学等问题

，从物理学的重要性、帮助学生克服畏惧心理、激发学习兴趣、培养学习能力等4个方面

，提高学生学习成绩和教学质量。

　　关键词：

　　医学物理学

，学习兴趣

，学习能力

　　它为学生提供比较系统的物理学知识

，使他们在中学物理学教育基础上

，进一步学习物理学的基本概念、规律、方法和技术

，培养学生科学的思维方式和独立分析问题、解决问题的能力

，为后续专业课程的学习和将来从事医药卫生方面的科研和工作打下良好的基础[1]2。然而在学生中却普遍存在不重视物理学

，学习态度消极、被动等问题。笔者根据自己的教学经验

，认为可以从以下几点入手帮助学生学好医学物理学。

　　1、让学生意识到医学物理学的重要性

　　通过近几年的授课过程

，笔者发现

，医学院校的学生学不好医学物理学的一个重要的原因是

，很大一部分学生认为物理学对于医学专业的学生来讲毫无用处

，对于他们以后将要从事的医药卫生工作毫无帮助

，是一门可学可不学的课程。因而对于这门课程的学习

，学生完全抱着应付了事的学习态度

，只求考试不会挂科。显而易见

，抱着这种“物理学无用论”的态度来学习

，学生是无论如何都学不好物理学的。针对这种情况

，教师在授课的过程中

，除了物理知识外

，还应适当地为学生介绍这些知识在医学中的具体体现

，使学生充分认识到物理学在医学中的重要性。如在讲授X射线的相关知识时

，为学生介绍X射线的发现及对它的研究曾使多位物理学家荣获诺贝尔物理学奖。目前平面X射线图像占医院中全部影像的70%

，是医学影像的主要来源[2]。让学生了解正是由于这些物理学上的重大发现

，才有今天的X射线技术在医学、化学、生物学、药学等诸多领域的应用。通过类似的实例

，使学生意识到

，医学的进步离不开物理学的发展

，学好医学物理学这门课程

，对于医学专业其他课程的学习至关重要

，使学生端正学习态度

，进而取得较好的学习效果。

　　2、帮助学生克服对于物理学的畏惧心理

　　医学物理学是一门涉及物理学、高等数学、电子学、医学、生物学等多门学科知识的课程

，而其授课对象则为刚刚进入大学

，对这些学科只有粗浅了解、基础较薄弱的大一新生。对于这些学生而言

，物理学的理论晦涩难懂、公式抽象复杂

，学习起来比较吃力

，学生容易对这门课程产生畏惧心理

，而越是觉得物理难学

，其物理成绩往往下滑得就越快

，部分学生甚至因此放弃了学习物理。为了帮助学生克服对于物理学的畏惧心理

，改变对于物理学的厌学情绪

，教师在课堂内容的安排上应该考虑多数学生的接受能力

，秉持由易到难、由浅入深的讲授顺序

，帮助学生树立学好物理的自信心。对于一些理论性特别强的物理知识

，或者对于一些涉及学生还未曾接触过的数学知识的物理概念

，在讲解过程中可以弱化严谨的理论推导

，而将重点放在物理含义的理解上。

　　如在讲“频谱分析”时

，涉及数学中的傅里叶分析

，绝大部分学生对此内容是一无所知。教师在讲解时

，可以不提“傅里叶分析”这个对学生来讲很陌生的词汇

，而从中学时学生就很熟悉的三角函数图像变换这个知识入手

，先向学生展示不同的三角函数图像可以叠加成形状各异的曲线

，然后学生就很容易接受“形状各异的曲线反过来可以被分解成不同的三角函数图像”这个观点

，在这里不考虑这个结论在数学上的不严谨之处。这样讲解完全不影响学生对于不同人的声带发声不同及人耳对于不同声音的分辨等机理的理解

，将学生的注意力从晦涩难懂的数学知识转到物理现象的解释上

，有助于提高学生对于频谱分析理论的接受程度

，使学生容易获得成就感、树立自信心。

　　3、引起学生对于医学物理学的兴趣

　　医学物理学的讲授内容多以理论为主

，期间包含有大量的定理、定律、公式推导

，学生在学习的过程中极易感到物理学枯燥乏味

，对这门课程缺乏学习兴趣

，只是为了考试而被动地接受知识

，这样很难取得良好的教学效果。如何在教学过程中有效地激发学生的学习兴趣

，调动学生学习的积极性

，以达到预期的教学目标

，是每个医学院校物理教师都要面临的一个重要问题。在教学过程中

，教师可以在保证物理学重点知识得到透彻讲解的基础上

，利用网络、多媒体等现代教学手段

，通过认真挑选的、生动形象的实例

，活跃课堂气氛

，引起学生的学习兴趣

，激发学生的学习热情。

　　笔者曾为学生播放“川大教授劈砖”的网络视频：四川大学的教授魏骁勇

，为了让学生形象地理解“冲量定理”和“杠杆原理”的实际运用、开拓学生的创新思维

，在新学期第一堂课上

，空手将一砖块劈断。魏教授这种生动活泼的教学形式受到学生的欢迎。在讲“伯努利方程”时

，让学生思考人体血压测量位置选取的原因[1]34

，将物理学知识与医学实际应用结合起来

，活学活用

，使学生对于伯努利方程的理解认识更加深入。课堂上利用这些生动形象的例子

，使学生对于物理学产生兴趣

，充分激发内在的求知欲

，取得良好的教学效果。

　　4、培养学生的主动学习能力[3-4]

　　医学物理学作为一门公共基础课

，通常在大学一年级开课。而作为大学新生

，很大一部分学生还延续中学时的学习习惯

，即对于新知识的获得

，全靠课堂上教师的讲授以及课后布置的作业

，自己根本不去主动学习。这种学习方式完全不适合大学阶段的学习

，尤其不适合医学物理学这门课程的学习。医学物理学的教材推荐学时为72～108学时

，而这门课只有36学时

，致使教师在课堂上不可能面面俱到地讲授所有的知识点

，只能对于教材内容有选择性地讲授

，使得医学物理学这门课程的体系的完整性遭到破坏

，导致教学内容偏窄

，教学深度不够

，不利于学生学好这门课

，也不利于学生学习以此为基础的各种专业课程

，更不利于对学生整体素质的培养。

　　解决这个问题的一种有效途径就是培养学生的主动学习能力。而为了培养学生较强的学习能力

，教师可以在教学过程中布置一些自学内容和思考题。这里要考虑学生的普遍知识程度

，选取难度适中的问题。若是选取的内容过难

，使学生耗费大量精力也未必能完成

，则会打消学生的学习热情

，反而起到反面效果。教师要在这个过程中引导学生利用图书馆、网络数据库等多种资源查找相关的资料

，收集有用的信息

，并利用得到的资料信息独立解决问题

，继而得出结论。同时

，对于学生取得的成绩

，教师要及时给予表扬鼓励。

　　如在讲“原子核和放射性”时

，可以让学生写一篇关于“放射性的防护及其在医学上的应用”的文章

，在讲“X射线”时

，让学生做一个有关“X射线在现代医学中的应用”的调查。这样做

，不仅使课堂教学的形式更加灵活

，弥补了课时不足、教学内容不丰富等问题

，而且更重要的是培养了学生的主动学习能力

，开拓了视野

，扩展了知识面

，为学生今后将所学的物理知识应用到后续专业课程的学习中去打下良好的基础。

　　5 结束语

　　医学物理学作为现代物理学与医学相结合而产生的一门学科

，对于医学专业的学生具有重要意义。因而

，教师在教学过程中

，应使学生看到物理学的重要性

，进而对物理产生兴趣

，积极主动地学好物理知识

，提高课程的教学质量

，发挥物理学在医学中的积极作用。

　　参考文献

　　[1]胡新珉.医学物理学[M].北京：人民卫生出版社

，2008.

　　[2]喀蔚波.医学物理学：物理学在医学中的应用[J].物理

，2002（6）：400-405.

　　[3]刘成云

，熊祖钊

，徐麦荣.医学物理学教学改革探讨与实践[J].中国医学物理学杂志

，2007（6）：458-460.

　　[4]李晓寒

，宁旭

，马显光.提高医学物理学教学质量的探索[J].中国医学物理学杂志

，2008（1）：545-546.

　　物理论文 篇5

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　　【摘要】

　　实践中学物理新课程标准所倡导的基本理念

，提高物理教学质量

，教学中离不开激发学生的物理学习积极性

，培养学生的物理学习兴趣

，并最终帮助学生形成良好的物理学习习惯

，是物理教学应特别注意的问题。

　　【关键词】

　　物理教学兴趣培养培养策略

　　一、心理暗示与学习兴趣的培养

　　1.培养学生良好学习心态

　　物理教学实践表明

，物理教学中有意识地在课堂内外对学生进行良好学习心态的培养

，对于学习程度不同

，甚至相差很多的学生都能产生积极的心理暗示效应。为此

，在物理教学中

，应注意学生学习心态的培养。物理教学

，学生良好学习心态的培养重在培养学生物理学习的自觉性、果断性与自信心这些优秀学习品质上。要使这一目的得以实现

，首先要引导学生对物理学习的兴趣

，使之对物理学习产生好奇心和求知欲。我们知道

，兴趣来源于生产生活中所需的物理知识

，教师在授课过程中要善于暗示

，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。并根据学生的心理特点

，把学生注意听课的最优时间指向物理教学的重点环节

，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上

，集中于教师的讲述中

，从而抑制与听课无关的活动

，使授课活动能有清晰的反映和体现。

　　2.注重与学生的情感交流

　　任何学科教学想要达到理想的教学效果

，少不了教学中师生的情感交流

，这种交流既不是反映在学生表面对教师教学的频频点头

，更不是教学中教师居高临下的情感赏赐

，而是教学中师生互动效果的真实情感流露。物理教学中

，我们同样要特别注重在课重教学中与学生的情感交流

，情感因素与智力因素结合的好

，可以使学生在愉快的教学氛围中

，把智力活动由最初的好奇引向深入的思考

，从而提高学生学习物理学习的主动性。根据物理教学的实际情况和学生物理学习的一般特征

，物理教学要善于以生产

，生活中的实例来构成概念、规律

，并把它们以生动有趣的语言来表达出来

，有趣的生活语言用到课堂不仅有助于学生对所学物理知识的理解

，更能能给课堂教学注入活力

，使课堂气氛生动活泼。在教学中

，教师必须坚持面向全体学生

，因为其它学科的差生不见得是物理课的差生

，如果把握的好

，可以使其它课的差生对物理学习感兴趣

，我们完全可以设想

，如果物理这门课学习的好

，无疑对其它功课的学习是会有帮助的。

　　三、美育因素与学习兴趣的培养

　　1.合理挖掘教材德育美育素材

　　新课程背景下的物理教材作为学生学习物理知识的工具

，它不仅注重传授本学科知识的功能

，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性与一体

，蕴含着大量美育素材。我们知道所提倡的教育改革

，将思想品德教育放在首位的

，而为了实现这一目标

，不能仅靠思想政治课教师的一方面努力

，而要靠各门教师的共同努力。物理教科书不乏进行德育教育的素材

，我们应该利用物理教学影响学生思想品德

，结合教材编写的实际

，通过介绍学生熟悉的科学家刻苦钻研的精神

，启迪学生树立积极探索

，追求进步的信念。画面有直感美。物理课本有许多优美的插图

，教学中我们要善于引导学生观赏图像画面

，这样不仅可以有利于学生了解物理知识

，而且可以使学生直接感受物理现象和规律的真实美

，培养学生的美的意识

，对学生进行美育教育。

　　2.大胆创设愉悦的学习情境

　　课堂教学强调以教师为主导

，学生为主体

，教师的主导作用在于教师充分发挥教材的教育功能为学生掌握知识创造条件

，设置愉悦的学习环境。物理课堂教学愉悦的学习环境的创设需要设置看、做、想、用等一系列活动

，让学生感受到学物理知识学得有趣有用

，从而喜爱物理学科。设置愉悦学习情景可操作方法有多种

，如鼓励自编习题。学生自编习题可根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据自行编制

，就我们教学的情况看

，学生非常乐于参加这项活动。通过自编习题

，让学生从不同的角度展开想象

，进行创造。通过活动的开展

，同学们对物理这门课加深了认识

，他们懂得了物理习题课不是简单的分式加数字的演算

，而是围绕题目给定的条件了解具体事物和其变化规律。自编习题

，教师可指导学生明确习题考察的知识点

，挖掘习题中隐含条件和等量关系

，学会用公式解题

，思索习题解法可行性

，联想习题的可变性

，延伸性

，使学生从不同方面学会一题多解

，达到触类旁通

，提高应变能力。

　　四、问题意识与学习兴趣的培养

　　1.保护学生的好奇心使之形成正确的解题思路

　　问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质

，它需要教师对学习者好奇心的精心保护。为此

，教育者必须悉心保护学生创新求异的本能和欲望

，不能机械地用同一标准去衡量他们

，而应当从改革教育思想和教育方法入手

，积极培养和保护他们的好奇心。学生在物理学习中表现出来的好奇心是由于看到前所未闻或无法解释的物理事实所产生的本能的情绪反映。但是

，相当数量学生的好奇心在教学中并没有得到很好的保护和开发

，并没有转化为问题意识

，而是许多好奇慢慢地被老师解惑掉了

，这个问题需要引起我们的注意。

　　物理教学中学生问题意识的来源是建立在学生扎实的物理知识基础上的

，我们常说知识是能力的基础

，无知便无问就是这个道理。物理知识是由一系列物理概念和规律构成的

，而规律又总是反映着一些概念间的一定联系

，解物理题时必须选用适当的规律和方法

，只有方法得当才能调动学生学习的积极性

，可以说

，物理概念是物理学习的基础

，掌握正确的概念是形成正确解题思路的基础

，概念不清

，规律不熟或掌握不牢不可能形成正确的解题思路。

　　2.让学生掌握解题思路中的探索问题意识

　　教学不是单纯传授知识

，要教方法

，教能力

，教会学生自己学。事实上

，由中学物理的学科特点和解题的需要

，已经形成了一些行之有效的大大小小的解题思路

，让学生掌握这些解题思路中探索问题的意识是至关重要的。比如

，对大量的物理题

，一般应有如下的思路

，首先

，审题和读题

，初步明确题意

，什么是已知的

，什么是未知的

，应用什么样的物理知识

，才能作出正确答案

，这些都要求学生作出正确思考。其次

，确定研究对象

，进一步分析题意

，弄清物理状态和物理过程

，确定使用那些物理规律。同时根据物理规律

，建立物理方程

，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系。最后

，通过数学运算和讨论

，分析讨论使所求结果符合物理实际

，具有物理意义

，验证思考的方向性和解题的正确性。无庸质疑

，解题思路中所体现出来的科学问题意识对于进一步培养学生的思维能力是极为重要的。

　　五、结束语

　　学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的

，物理教学中

，我们教师对学生学习兴趣的培养应视学生的具体情况而定

，尽管学生的情况不同

，但要搞好教学的基本道理却是大家公认的

，这个基本道理就是应给学生一个宽松的学习环境

，创造有利于学习的课堂氛围

，保护学生的好奇心

，只有这样

，才能使学生能充分发挥自已的潜能。

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