《坐井观天》教学反思15篇

《坐井观天》教学反思15篇（精选）

《坐井观天》教学反思(精选15篇)

　　身为一名人民教师
，我们需要很强的课堂教学能力
，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧
，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《坐井观天》教学反思
，仅供参考
，欢迎大家阅读。

《坐井观天》教学反思1
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，本文出自828la实用文栏目：

　　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化
，让学生在简单愉悦中透过自主的语言实践活动进行语言文字的训练
，提高低年级学生的学习潜力？教学中我做了一些尝试。

　　一、做一做——动手实验解难释疑

　　课文中青蛙说“天但是井口那么大
，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天但是井口那么大呢？为了弄清这个问题
，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状。

　　然后透过圆孔看天花板或者四周
，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验
，为每个孩子创造了参与的空间
，弄清为什么青蛙说“天但是井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手
，动脑。既培养了实际的操作潜力
，也培养了观察和思维潜力。

　　二、看一看——利用图画明白寓意

　　课文中小鸟说：“天无边无际
，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件
，让学生看一组画
，自己根据画面进行解说。

　　这样学生最后明白了：小鸟见识广
，青蛙所见有限
，目光狭小。我们要做一个见多识广的人
，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意
，在“润物细无声中”得到启示受到教育。语文教学不仅仅仅是传授知识
，培养潜力的过程
，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事
，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理。

　　三、说一说——拓展延伸培养想象

　　课文中青蛙认为天只有井口那么大
，自己不会弄错。它错了没有
，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？

　　于是让学生动脑想办法
，同时出示课件：青蛙跳出井口
，站在井沿东瞧瞧
，西望望。它会怎样想
，怎样说呢？学生讨论
，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解
，领悟
，又训练了语言表达潜力
，积累了语感。既丰富了课文资料
，还培养了思维的广阔性。

　　四演一演——扮演主角再现情景

　　课文结束后
，让学生把学过的故事进行表演
，个性是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生透过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现
，学生入情入境。

　　这样
，由文字到形象
，又由形象到文字构成逆向思维
，不仅仅对学生进行了双向思维的训练
，同时锻炼了语言表达潜力和创造潜力
，培养了语文素养。

　　总之
，在《坐井观天》一文的教学中
，我透过让学生“做一做
，看一看
，说一说
，演一演”等多种形式
，让学生在简单愉悦中获取了知识
，培养了潜力
，提高了素养。

《坐井观天》教学反思2
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　　在本课教学中
，学生对《坐井观天》寓意的理解可能不尽相同
，教师不必强求统一
，而应鼓励学生的多向思维
，只要学生言之有理即可。在续编《青蛙跳出井口后》的教学中
，教师也应尊重学生的个性体验
，提倡学生的创新意识
，体现新课标“以学生为主体”的理念。课堂上要注意创设轻松愉悦的学习氛围
，让学生在无拘无束的自由讨论中碰撞出智慧的火花
，使课堂教学充满活力和生机。

　　另外
，在实际教学中
，这个寓言故事可能会引出许多值得探究的问题
，教师应巧妙应对课堂中学生的奇思妙想
，正确引导学生。

《坐井观天》教学反思3
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　　《坐井观天》是一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争论
，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物
，站得要高
，看得要全面
，不能像青蛙那样目光短浅
，眼光狭小。文章语言优美
，对话部分生动有趣
，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。根据教材的特点和低年级的教学要求
，我把本课教学目标定位于以下几点：一是理解重点词语的意思
，二是能正确、流利、有感情地分角色朗读课文
，三是理解课文
，明白看问题、认识事物
，站得要高
，看得要全面
，不能像青蛙那样目光短浅
，眼光狭。

　　我确定的教学重点是：有感情地朗读课文
，明白寓意。教学难点是：感悟课文揭示的寓意。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、培养学生的自主学习能力

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化
，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点
，让学生创造性地学习
，我采用以下方式来培养学生自主合作探究的能力：

　　（1）图文结合
，理解词意
，学生模仿动作
，理解词意
，

　　（2）做实验
，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”
，是因为高高的井壁挡住了它的视线
，从而揭示寓意
，

　　（3）借助情境
，动画演示小鸟漫游
，体会小鸟见多识广
，

　　（4）设计“跳出井口”
，启迪学生创造性地想象
，深化认识充分地进行语言实践
，学生在实践中逐步学会独立思考
，学会读书
，促进了学生的自主发展。

　　二、培养学生的朗读能力

　　据寓言故事的特点及本课的语言特色
，教学中
，以青蛙与小鸟的三次对话为线索
，以读代讲
，以读促学
，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读
，自由表达
，打好自主学习语文的

　　（1）充分朗读
，读中质疑
，

　　学生对自己提出的疑问
，都有很强的好奇心
，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机
，让学生带着问题
，从自己的角度
，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中
，教师可采用多种形式引导学生释疑
，点燃思维火花
，促使学生“多思”“苦思”。根据学生的质疑
，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类
，为阅读课文穿针引线。联系句子和上下文
，通过读
，找出青蛙和小鸟的观点。并理解它们说的话。学生通过质疑引读
，在思考后自己解开了心中的疑问
，思维得到了较好的锻炼基础。

　　（2）体验情境
，感悟朗读。设计多种形式的读如：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等达到读书百遍
，其义自见的效果。并通过读对话
，做实验
，看动画
，述情景
，说感悟
，并且创造性表演了《坐井观天》
，充分地进行语言实践
，学生在实践中逐步学会独立思考
，学会读书
，读出感受。

　　三、培养学生的综合能力

　　在阅读教学中
，要抓住语言因素
，突出语言文字训练
，通过适当的练习
，巩固并综合运用已学过的语言文字。在教学过程中
，重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中
，通过充分讨论
，落实对重点词句的理解
，进而加深对课文内容的理解。说话训练不仅巩固课文中所学的知识
，而且通过语言文字的运用
，使学生把知识转化为能力。创造想象的空间
，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后
，我让学生利用网络提供的阅读知识
，劝导青蛙
，还做了一个假设：青蛙跳出井口后
，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间
，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理
，切合实际
，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象
，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

《坐井观天》教学反思4
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　　《坐井观天》这一课中有两个人物形象
，一个是坐在井里的青蛙
，一个是飞在天上的小鸟。青蛙因为坐在井里
，它看到的天只有井口那么大
，所以它就认为天只有井口那么大。小鸟在天上飞
，它看到的天就是无边无际的。当青蛙与小鸟争论天的大小时
，青蛙的看法一定是错的
，因为它本身的眼界太狭窄了
，目光也是短浅的。

　　这个故事告诉我们一个道理
，每个人所处的环境会影响到他的眼界和对事物的看法
，要想得到正确的看法
，必须开阔自己的眼界。

《坐井观天》教学反思5
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　　【教学目标】

　　1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个字。

　　2、能正确、流利的分角色朗读课文
，有感情的朗读对话。

　　3、发挥想象
，初步理解课文寓意。

　　【教学重点】

　　朗读课文
，读写生字。

　　【教学难点】

　　理解课文寓意。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　《坐井观天》是一篇传统课文
，以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本课设计以新颁布的《语文课程标准》为依据
，把“对话”作为教学的主要内容
，把“读”作为感悟理解“对话”的重要学习方法
，让学生读中明理
，读中悟趣。在朗读技巧的运用上
，允许学生有不同的个性化朗读处理
，使学生的主体地位得到充分体现。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　请小朋友认真听故事
，完成贴图任务。

　　一只青蛙
，天天坐在井里
，抬头看着外面的天空
，过着清闲的日子。忽然有一天
，飞来一只小鸟
，落在井沿上
，使它的生活发生了改变。

　　谁能把青蛙、小鸟贴到黑板上?你为什么这样贴呢?(认识井沿、井口、井壁、井底)

　　二、释题

　　1、请大家齐读课题。

　　2、谁知道“观”是什么意思?“坐井观天”呢?

　　三、朗读感悟

　　1、老师引读：

　　青蛙问小鸟── 小鸟回答说──

　　青蛙说── 小鸟说──

　　青蛙笑着说── 小鸟也笑了
，说──

　　2、想读谁的话?自己练一练。

　　3、同桌分角色读。

　　4、指名分角色读。

　　5、去掉提示语
，男女生分角色读
，读出争论的语气
，可以配上自己设计的动作。

　　6、读课文后
，填空：

　　青蛙坐在( )看天
，看到的天不过( )那么大。小鸟站在( )看天
，看到的天( )。

　　7、讨论：小鸟和青蛙谁说得对?

　　集体交流。

　　四、戴头饰表演故事

　　五、揭示寓意

　　1、交流心得。读了这篇课文
，你有什么收获?

　　2、结束语：

　　小朋友
，《坐井观天》是一则寓言故事。寓言故事短小幽默。让人读后能明白一个个道理。你们喜欢读寓言故事吗?请大家课下找几则寓言故事来读好吗?

　　第二课时

　　一、复习导入

　　分角色朗读课文。

　　二、认读生字
，扩词训练

　　课件出示生字：

　　沿 际 信

　　1、学生齐读
，指名读。

　　2、谁能用“沿、际、信”这三个字分别来说几个词?

　　3、学生自由读组的词。

　　三、指导书写生字

　　课件出示生字：

　　信 沿 抬 际 蛙 错 答 还

　　1、指名读。

　　2、学生观察每个字的位置
，引导学生书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生在田字格里先描红
，再临写。

　　5、小组内评议。

　　四、读读抄抄

　　课件出示：

　　小鸟 青蛙 朋友 坐井观天

　　看见 井沿 抬头 无边无际

　　1、齐读
，指名读。

　　2、学生在书上抄写词语。

　　五、拓展练习

　　续编故事：青蛙跳出井口一看……

　　《坐井观天》教学反思1

　　《坐井观天》是一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争论
，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物
，站得要高
，看得要全面
，不能像青蛙那样目光短浅
，眼光狭小。文章语言优美
，对话部分生动有趣
，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。根据教材的特点和低年级的教学要求
，我把本课教学目标定位于以下几点：（1）理解重点词语的意思（2）能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。（3）理解课文
，明白看问题、认识事物
，站得要高
，看得要全面
，不能像青蛙那样目光短浅
，眼光狭。我确定的教学重点是：有感情地朗读课文
，明白寓意。教学难点是：感悟课文揭示的寓意。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、培养学生的自主学习能力。

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化
，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点
，让学生创造性地学习
，我采用以下方式来培养学生自主合作探究的能力：（1）图文结合
，理解词意
，学生模仿动作
，理解词意
，（2）做实验
，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”
，是因为高高的井壁挡住了它的视线
，从而揭示寓意
，（3）借助情境
，动画演示小鸟漫游
，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”
，启迪学生创造性地想象
，深化认识充分地进行语言实践
，学生在实践中逐步学会独立思考
，学会读书
，促进了学生的自主发展。

　　二、培养学生的朗读能力。

　　据寓言故事的特点及本课的语言特色
，教学中
，以青蛙与小鸟的三次对话为线索
，以读代讲
，以读促学
，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读
，自由表达
，打好自主学习语文的（1）、充分朗读
，读中质疑
， 学生对自己提出的疑问
，都有很强的好奇心
，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机
，让学生带着问题
，从自己的角度
，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中
，教师可采用多种形式引导学生释疑
，点燃思维火花
，促使学生“多思”“苦思”。 根据学生的质疑
，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类
，为阅读课文穿针引线。联系句子和上下文
，通过读
，找出青蛙和小鸟的观点。并理解它们说的话。学生通过质疑引读
，在思考后自己解开了心中的疑问
，思维得到了较好的锻炼基础。（2）体验情境
，感悟朗读。设计

　　多种形式的读如：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等达到读书百遍
，其义自见的效果。并通过读对话
，做实验
，看动画
，述情景
，说感悟
，并且创造性表演了《坐井观天》
，充分地进行语言实践
，学生在实践中逐步学会独立思考
，学会读书
，读出感受。 三培养学生的综合能力。

　　在阅读教学中
，要抓住语言因素
，突出语言文字训练
，通过适当的练习
，巩固并综合运用已学过的语言文字。在教学过程中
，重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中
，通过充分讨论
，落实对重点词句的理解
，进而加深对课文内容的理解。说话训练不仅巩固课文中所学的知识
，而且通过语言文字的运用
，使学生把知识转化为能力。创造想象的空间
，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后
，我让学生利用网络提供的阅读知识
，劝导青蛙
，还做了一个假设：青蛙跳出井口后
，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间
，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理
，切合实际
，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象
，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　《坐井观天》教学反思2

　　教学《坐井观天》这堂课后
，我有几点体会：

　　一、好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。

　　上课不能没有备课
，一定的预设是我们教学的依据与计划
，它是必要的
，也是必需的。如果没有预设
，那么课堂教学势必会变成随波逐流
，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案
，如果按部就班
，丝毫不变
，那么上课又变成机械操作
，僵硬死板
，忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此
，在一定的时机里
，随着学生的思维潮流
，教师如果有灵感出现
，而且是吻合教学
，有助于培养学生的
，那么及时捕捉住
，并付于实践
，及时转变为教学行为。有时
，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果
，引发教学高潮。

　　二、一篇课文的学习主题可以是多元的。

　　《坐井观天》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小
，固执已见。但本课教学中
，由于有了后两个问题的讨论
，就丰富了学习主题
，提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否愿意跳出来”
，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界
，揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论
，其实是一个价值选择的过程。而第二个问题“青蛙有没有错”
，其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想
，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们讨论秦始皇的是非功过一样。

　　三、我们的学生其实是富有创造性的。

　　从以上教学片断
，我们不难看出
，只要教师给以适当的引导
，一定的启发
，学生的思维就会激发起来
，绽放出创造性的火花
，让人惊喜。从这里
，我们也可以想到另一个问题
，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的
，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的
，是引发他们的动机
，提供一定的机会
，培养一定的方法
，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授
，而在唤醒、激励和鼓舞！

　　《坐井观天》教学反思3

　　本课一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

　　我在导入新课时
，让孩子们齐读课题
，鼓励他们大胆质疑课题。有的孩子提出“坐井观天”是什么意思
，有的孩子提出是谁坐井观天
，有的提出在井里看到的天是什么样子的……带着这些问题初读课文
，感知课文内容。让孩子们带着问题
，有目的地去读课文。读书时思考什么问题
，解决什么问题
，都交代清楚
，大部分内容在读的过程中去理解。

　　我认为课堂是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课
，一定的预设是我们教学的依据
，这是必要的。如果没有预设
，那么课堂教学势必会上到哪儿算哪儿。我觉得我的课堂有点局限于预设的方案
，忽略了教学的灵活性。有时
，随机生成的教学会收到意想不到的效果
，引发教学高潮。比如拓展的
，“想想青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？”我作为作业布置
，如果让孩子们接着说
，想象小鸟和青蛙的第四次对话
，课堂一定更精彩！正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授
，而在唤醒、激励和鼓舞！

　　一堂课下来虽然发现了一些问题
，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时
，而在于日积月累
，我将继续努力
，让自己在新课改中成长起来!

《坐井观天》教学反思6
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　　《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事
，它以浅显
，简单的故事说明了一个深刻的道理。如何在一节课中
，让学生自主
，愉悦地读懂故事。明白道理
，很好的品味语言呢?

　　在本课的教学过程中
，我注重学生自读自悟
，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学
，通过学生的质疑、解疑
，充分发挥了学生自主学习的积极性。

　　我提出疑问引起兴趣
，导入新课
，学生马上有序的借助拼音
，自由朗读课文
，并画出生字
，然后小组合作进行拼读;然后由我检查学生对生字读音的.掌握情况这期间
，我参与到具体的小组学习中
，重点对个别后进生进行指导。

　　二年级的孩子能从个体自学预习课文
，读准字音
，到小组合作认读生字
，在一步步的主动自学课文
，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文
，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识
，通过自己的实践努力去认读课文
，并且通过孩子之间的互相帮助
，合作去读准课文
，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走
，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信
，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子
，让孩子掌握学习的策略
，更利于孩子明天自己去学习。

　　在教学中我特别注意加强朗读训练
，注重发展学生思维。在指导学生朗读时
，要思考什么问题
，要解决什么问题
，都向学生交代清楚
，给学生足够的时间去反复朗读课文
，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围
，教给了学生读书方法。

　　进行角色朗读时
，我设计了这样的环节：“同学们
，青蛙说天只有井口大
，小鸟说天无边无际
，大得很!它们争论得很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读
，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习
，态度积极认真
，有的为了读好角色
，练习读了好几次
，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会
，我组织孩子们分组进行练习
，但我发现孩子们练习时
，往往就练习喜欢的角色
，所接受的训练是单一的;还有的孩子
，因为怕读不好角色
，就单挑旁白来读。积极的孩子
，朗读水平较好的孩子就“走进”角色
，朗读水平较弱的就“永远”旁白
，这样会造成恶性循环
，不利于孩子的发展。我就创设情景
，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习
，但每次的角色不要重复
，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展.

　　寓言故事的教学
，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容
，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时
，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的
，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天
，你明白他在说你什么吗?你想对坐井观天的人说些什么?”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗?你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。接着教师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面
，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来
，又加深了学生的体会。

　　本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大
，真的难以想象呀。但是课堂的教学中也存在着一些不足。希望在今后的教育教学中不断创新教学经验
，把教育教学质量走向新台阶。

《坐井观天》教学反思7
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　　部编版的教材增添了很多新课文
，但是像《坐井观天》这样的老课文依然保留
，在教学完这一课后
，我有了这样一些想法：

　　学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动
，复杂的情感活动
，复杂的语言实践活动。一般来说
，这三种活动总是有机结合、难以分割的
，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响
，因而情感活动呈现不稳定性
，具有调控作用。

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中
，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望
，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活
，更体现儿童的情趣
，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托
，从儿童的角度出发
，倾心营造与儿童心灵相通的情境
，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发
，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。

　　我通过引导
，让学生潜心会文
，通过直觉思维
，感性体验
，吸收精妙语言
，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时
，情绪高涨
，气氛热烈
，入情入境。练习5分钟以后
，当我让小组上台表演时
，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来
，他们不但能够大胆地分角色朗读
，有的还边读边做动作！真是有声有色
，情境再现课堂之上。

　　但是后来我想
，虽然我注重把学习的主动权交给孩子
，同时也注意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练
，我先完全放手让孩子自主学习
，但从学习的效果看
，优秀的学生
，有较强自学能力的孩子
，自主学习的效果明显
，能读出不同角色的特点
，可是对于一些后进的学生
，效果就有待提高
，他们读得并非是声请并貌
，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后
，孩子们自学练读之前
，我先和个别学生分角色朗读
，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计
，既可以不挫伤后进生自信心
，又可以这些孩子一个模范学习的作用
，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣
，再一次跟文本深入对话
，改进先前的不足
，注意把握住重点词句的朗读。

《坐井观天》教学反思8
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　　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化
，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练
，提高低年级学生的学习能力？教学中我做了一些尝试。

　　一、读一读——理解文本

　　1、以疑引读
，思后释疑

　　学生对自己提出的疑问
，都有很强的好奇心
，他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机
，引导学生带着问题
，从自己的角度
，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中
，采用多种形式引导学生释疑
，点燃思维火花
，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边
，让学生联系生活实际
，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”
，联系句子和上下文
，通过读
，找小鸟说的话：“飞了一百多里
，口渴了
，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大
，大得没有边际”
，我再因势利导
，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读
，在思考后自己解开了心中的疑问
，思维得到了较好的锻炼。

　　2、用多种形式进行朗读

　　每次对话中
，我采用各种形式的读
，如个别读、齐读、男女生读、小组读
，分角色读
，师生共同读等
，让学生进一步体会到阅读的兴趣
，也进一步加深了他们对文本的体验。

　　二、做一做——动手实验解难释疑

　　课文中青蛙说“天不过井口那么大
，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题
，我让学生做了个实验：用语文书卷成圆筒状。然后通过圆孔看天花板或者四周
，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验
，为每个孩子创造了参与的空间
，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手
，动脑。既培养了实际的操作能力
，也培养了观察和思维能力。

　　三、说一说——拓展延伸培养想象

　　课文中青蛙认为天只有井口那么大
，自己不会弄错。它错了没有
，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法
，同时出示课件：青蛙跳出井口
，站在井沿东瞧瞧
，西望望。它会怎么想
，怎么说呢？学生讨论
，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解
，领悟
，又训练了语言表达能力
，积累了语感。既丰富了课文内容
，还培养了思维的广阔性。

　　四、重视语言文字训练

　　在阅读教学中
，要抓住语言因素
，突出语言文字训练
，通过适当的练习
，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中
，通过充分讨论
，落实对重点词句的理解
，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后
，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到
，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”
，经过不断点拨
，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用
，使学生把知识转化为能力。

　　通过第三个关键词"笑"
，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次
，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑
，小鸟为什么笑一个"笑"字溢出了青蛙的自高自大
，听不进小鸟的劝告
，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚
，真诚相劝。通过对"笑"的揣摩
，学生知道了：不学不问
，不听劝告
，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

　　当然
，我知道自己的课还有很多的不足之处。虽然整堂课孩子们上的还是比较有兴趣的
，教学设计条理清晰
，但是还是有不少遗憾。例如课时内容可以更丰富些
，教学“井沿”时
，应该进行更多的联系实际
，进行迁移练习
，进一步理解“沿”的意思。识字教学不够扎实。在识字的过程中
，不仅仅是认读
，有些词语可以在这个环节中理解意思。

　　在这节课上我渐渐的摸索到寓言故事的讲法
，当然还很稚嫩
，我会在以后的教学中继续努力
，争取取得更大的收获。

《坐井观天》教学反思9
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　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

　　在课堂上
，我通过简笔画
，让学生理解井沿即井口的边
，接着让学生联系生活实际
，理解桌沿
，联系句子和上下文
，通过读小鸟说的话：理解无边无际就是非常大
，大得没有边际
，并扩展思维
，除了天无边无际
，还有哪些事物是无边无际的？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老师再因势利导
，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。

　　教学重点段时
，我让学生抓住青蛙和小鸟的不同观点
，让学生找出它们提出不同观点的理由
，并进行朗读。通过做实验、找句子
，学生一下子分清谁对谁错。

　　为了让学生能更深刻地了解青蛙产生错误观点的原由
，我设计了一个简单的实验：通过把纸卷成筒来看天花板
，你能看见多大？上课时
，这个简单的实验引起大家极大的兴趣
，同时学生很容易地明白了用书卷起来只看到一点点地方的原因
，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是：长期生活在井底
，高高的井壁挡住了它的视线
，因此青蛙认为天只有井口那么大。最后
，我让学生展开想象
，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么？……学生和我很顺利的上完了这节课。

　　本课还存在一些不足之处：

　　在一名学生把“无边无际”说成“一望无际”时
，我没有及时抓住这一美丽的“生成”
，让学生理解他们是一对意思相近的成语。要知道
，有时随机生成的“美丽”会收到意想不到的效果
，引发教学高潮。

　　另外
，在理解青蛙说这话的根据是什么时
，教师应该引导学生再次走进文本
，了解青蛙的生活环境和生活经历
，组织学生进一步自主、合作、探究文本
，对成语的寓意理解就会水到渠成。然后
，教师再从文本引导学生走向生活
，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事
，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理
，终身受益。这样才能体现教育的生活化。

　　教学中
，很多问题的预设意欲激发学生学习兴趣
，让学生自主、探究学习
，但是在课堂上学生开始有自己的主见
，不愿跟着老师设定的思路走。这是摆在每个教师面前的难题。《新课标》告诉我们
，跳出备课预设的思路
，灵活应变
，尊重学生的思考
，尊重学生的发展。才能让课堂充满真正的活力。

　　其实我们的学生是富有创造性的。只要教师给以适当的引导
，一定的启发
，学生的思维就会激发起来
，绽放出创造性的火花
，让人惊喜。而我们所做的
，是引发他们的动机
，提供一定的机会
，培养一定的方法
，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授
，而在唤醒、激励和鼓舞！

《坐井观天》教学反思10
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　　思考、准备了两周的公开课
，在孩子们的积极配合下
，终于上完了
，基本完成了教学目标。课堂上
，学生的学习状态比较积极
，气氛很活跃
，大部分学生在学习状态。

　　课堂的成功原因我反思有这几个方面：课堂准备较充分
，思考内容较全面
，孩子们也比较配合。相信他们通过这样一节别开生面的课堂
，也能学有所获。当然
，课堂中还有许多没完成的任务
，不足的地方也还有很多。

　　1、低年级的孩子有背天书的习惯
，再记词语时候有时候只是简单的背诵下来了
，并不是真的掌握住了
，同样的词语
，打乱一下顺序很可能就不会读了
，所以再以后的教学中再词语检测的时候
，可以尝试点读
，挑词语来读
，不能一味的按顺序读。

　　2、交流识字方法的时候可以在交流一个生字之后用设备上的白板笔圈住一个
，避免丢字漏字。

　　3、导入基本顺利
，最后出示课题后
，“井”“观”字书写后的展示环节
，过程中鉴于对设备的不熟悉
，展示不是很顺利
，浪费了几分钟时间。以后要对教学设备多熟悉
，避免出现类似情况。

　　简简单单的课堂过去了
，值得反思的地方却有很多。希望通过反思、实践
，可以让它更丰富。

《坐井观天》教学反思11
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　　坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则有趣的寓言故事
，它以浅显
，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话
，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中
，让学生自主
，愉悦地读懂故事、初步明白道理
，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

　　（一）关于本文解析
，我主要从重点词语入手。

　　在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文
，穿针引线。首先
，在引导学生了解“无边无际”时
，我引导学生根据生活经验理解意思
，并延伸到生活中去运用
，还有哪些是无边无际的
，学生说出了（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空
，使学生在具体情境中
，理解无边无际的内涵。教师再因势利导
，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

　　小鸟和青蛙的第二次对话中
，我主要抓“大话”
，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词
，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张
，不切实际的话。接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次
，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑
，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大
，听不进小鸟的劝告
，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚
，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩
，学生知道了：不学不问
，不听劝告
，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

　　（二）关于寓意达成的反思

　　课文的教学目标是否真正实现
，关键在于寓意是学生自己悟出来的
，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授
，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节
，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙
，要勇于接受新事物
，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢？所以我设计了一个环节
，让学生评评理谁说的对谁说的错
，青蛙错了会怎么改正？并且设计了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝说
，跳出了井口
，它看到了什么？会说什么？”让学生通过想象
，结合自己的生活实际
，感受到：外面的世界缤纷多彩
，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

　　可以这样说本课的教学突破点是重点词汇
，而最终目的是初步理解寓意。我从无边无际
，大话
，笑
，着手进入对文本的分析。进入文本后
，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中
，分析二者的特点
，实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了解
，目标设定不够明确
，导致课堂教学效果不甚理想
，教师的问题有点繁琐
，学生朗读、思考、对话的时间不充足
，对课后习题的体会不深刻。在以后的教学中
，我会更多的学习理论知识
，在设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、课时目标
，综合考虑人文性和语文要素的要求
，改变固有的教学思维
，争取向新理念下的四有课堂迈进。

　　坐井观天教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事
，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话
，来争论天到底有多大的问题
，告诉学生看问题要站得高
，才能看得全面的道理。教学时
，我是从三次对话入手
，抓关键词
，理解文本
，从而明白其中的道理的。

　　在教学中
，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”
，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置
，从“一百里”入手
，让学生联系生活实际
，体会天的无边无际
，理解“无边无际”并扩展思维
，除了天无边无际
，哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正让学生理解寓意的突破口
，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了?”学生的回答虽然各不相同
，但是都能道出寓意
，“因为青蛙整天坐在井里
，看到天只有井口那么大
，而小鸟却说天无边无际
，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的
，它认为小鸟在说大话
，吹牛皮
，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了?”“小鸟天天在天上飞
，明白天有多大
，听到青蛙老说天只有井口那么大
，觉得青蛙很无知
，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很
，而井里的青蛙看到却只有井口那么大
，还不相信小鸟的话
，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩
，但是经过教师的梳理和归纳
，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么?”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说
，“我懂得了我们不能像青蛙一样
，整天坐在井里看天
，而就应跳出井口看看外面
，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙
，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙
，自己明明错了
，还不听别人劝告
，自以为是。”

　　在课堂的最后
，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口
，会看到什么让学生发挥丰富的想象
，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象
，所以在以后教学中必须要注意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究
，充分发挥语文的工具性作用
，让语文教学成为一个欣赏情
，传授情
，感悟情的过程。

《坐井观天》教学反思12
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　　《坐井观天》这篇课文是一个寓言故事
，本文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论
，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物
，站的要高
，看的要全面
，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

　　本节课围绕识字写字和学习课文两大环节进行了教学
，这堂课总的来说
，还不错。准备非常充分：教具的制作非常用心;课堂调控得很好;师生互动很融洽;教学各个环节衔接得当;充分调动了学生学习的积极性、主动性;教学方法多样化;语言表达很清楚明了;板书设计很合理。尤其是生字的教学
，很扎实
，学生不但记住了字形
，了解了字义
，还会学会了正确书写。学习课文中
，青蛙和小鸟的前两次对话在阅读、感悟方面学生掌握的很好
，第三次对话由于时间关系
，处理的有点仓促
，感觉不完美。课文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的。”学生回答的很单一
，语言表达单一
，语言表达不完整
，需要长期积累。在指导阅读上还存在一些欠缺
，如：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气
，表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、经道理的语气
，表现出实事求是的诚恳态度。教学中
，没有做到细致的指导
，整个课堂显得有点失色。

《坐井观天》教学反思13
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　　《坐井观天》是一则有趣的寓言故事。它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话
，来争论天到底有多大的问题。

　　一．教学效果：为了让学生更加有目的地学习课文
，所以在课前预习时我和大家一起背诵了识字4
，并且拓展学生的思维
，说出更多的成语
，让他们知道一般的成语故事都能告诉大家一个道理
，然后学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学习。对于二年级的学生简单地理解课文内容对于他们来说已经不是问题
，那如何才能让学生从看似简单的文章中体会出道理？我觉得最主要的就是多读书。针对二年级学生学习语文的特点
，让学生初读课文
，使学生对课文有一个初步的整体感知
，注重发展学生思维。在指导学生朗读时
，明确目的要求
，推荐思考的角度
，给学生足够的时间去反复朗读课文
，在读的过程中去理解、去感悟。同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题
，鼓励学生大胆质疑。在朗读教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。我不再像以前那样刻意地要求学生哪个字重读
，哪句话必须拖长音或轻读
，而是充分地给孩子朗读体会的时间
，让学生自己去探索。指名让学生按自己的方法去读对话
，其他学生在倾听的过程中相互比较朗读的效果
，自然就能体会出什么样的语气适合这个角色
，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　二．成功之处：令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛
，既不是学生围绕教师转
，也不是学生配合教师活动
，而是充分发挥了学生的主体作用
，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习
，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑
，再根据学生提出的问题适当梳理
，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里
，为什么错
，经过反复研读课文
，仔细观察插图
，深入思考
，作出判断
，说出根据
，不仅活跃了思维
，而且培养了思维能力。采用多种形式引导学生理解寓意
，点燃思维火花
，促使学生“多思”。通过我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”
，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置
，从“一百里”入手
，让学生联系生活实际
，体会天的无边无际
，理解“无边无际”并扩展思维
，除了天无边无际
，哪些事物也能说无边无际？学生就会说出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　三．不足之处：由于时间的关系我没有让学生充分地去想象。

　　四．改进措施：在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究
，充分发挥语文的工具性作用
，让语文教学成为一个欣赏情、传授情、感悟情的过程。

《坐井观天》教学反思14
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　　这学期
，我依据教学进度在11月份上了《坐井观天》这篇课文。

　　上课伊始
，一切都是那么顺利。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到青蛙和小鸟当时各持己见
，争论不休的心情。这时
，我提出本节课的一个关键问题：“小鸟认为天无边无际
，青蛙认为天只有井口那么大
，他们各持己见
，争论不休
，聪明的小朋友
，那到底是谁弄错了?”当学生与自己的学习伙伴展开讨论后
，集体交流开始了。活泼的黄怡敏第一个站起来说道：“我认为小鸟说得对
，当青蛙问小鸟从哪里飞来的时候
，小鸟告诉它是从很远的地方飞来的
，说明天真的很大。”机灵的金泽泽接着说：“我也认为小鸟说得对
，但我的理由和黄怡敏有点不同。我认为是从小鸟飞了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了
，他一边起立一边回答：“我觉的两个地方都能说明天很大
，无边无际
，小鸟说的对。”沉着的陈曙晖用她那悦耳动听的普通话回答：“我同意黄怡敏和金泽泽的看法
，但我还要补充一点。从小鸟飞那么远
，飞一百多里地
，口渴了也很能看出天很大
，否则小鸟怎么会那么口渴呢。”……看着孩子们精彩的交流
，我是听的心花怒放。当我正准备顺势引入下一个教学环节的时候
，一只小手举了起来
，原来是我们班最懒惰的“不做作业大王”陈斌斌。难道他还有自己的见解?带着一丝疑惑
，我示意他起身发表自己的看法。他说话的声音比平时还要小
，但“我认为青蛙是对的”这八个字却让全班的每一同学都听得清清楚楚。大家都瞬间寂静下来
，同时也睁大一双双眼睛
，他们不约而同地把视线从陈斌斌的身上移向了我。此时
，我看到陈斌斌那一张娃娃脸上有着难以名状的神情。对于课堂上的这类向好学生发言一般倒
，质疑学困生的回答的情况
，我遇到了很多次。可是学困生敢于发表与好生截然相反的回答
，还真是头一次。但我坚信自己有能力处理好。我只说了一句话：“其他同学同意这样的看法吗?”班上那些和我默契相投的孩子
，便争相发言
，替我“解围”。我迅速整理好自己的教学思路
，笑着告诉他：“请说说你的理由
，好吗?”这个男孩振振有词地说道：“这只青蛙也没弄错
，因为它一直生活在井里
，它看到的天就是只有那么大
，它确实说了它看到的天只有这么大
，它也没说错啊。”他一边还用身边的作业本子
，卷成筒状朝着窗口望
，一边说：“你们自己试试看
，天不是也变成这么大了吗?”听完这样的理由
，我首先表扬了陈斌斌敢于发表自己独特的见解
，然后请他先保留自己的看法
，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程因为有这样的阅读动力
，让师生更加投入。学生借助有关学习过的资料(一叶障目)突破了教学难点
，懂得要开阔自己的眼界
，获得更多的知识
，做见多识广的人。这时
，我请陈斌斌再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。小男孩情真意切地说道：“我的想法转变了
，是青蛙错了。因为青蛙坐在井底
，看到的东西少
，它的见识就少
，所以才会觉的天只有井口那么大。”话音刚落
，整个教室立刻响起了热烈的掌声。我摸摸他的头
，看着他因兴奋而涨红的小脸
，我由衷地感到自豪
，为我们班级有这样敢于质疑的勇敢学困生而感到到高兴。

　　上述教学片段
，不由得引起我深入思考。随着新课程改革的步伐越来越有力
，给我们的教育带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析
，我觉得《坐井观天》这次课堂教学体现了以下三个方面的理念：

　　第一、尊重学生独特的阅读感受

　　无论是孩子还是成人
，对自己的阅读总是会有一定的目的
，或是凭个人的爱好
，或是各自的经验对读物进行选择性阅读
，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情
，那简直是最愚蠢的。”正所谓“有一千个读者
，就有一千个哈姆雷特”。因此
，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读
，尽管可能解读的不是很正确
，这就要需要我们老师的教育机智来引导学生了。上述教学案例中陈斌斌对文本中青蛙的看法就是他自己的阅读感受
，如果以教师或其他学生的理解去代替陈斌斌的理解
，那必将抹杀孩子的阅读个性。认识到这一点
，我们就必须尊重学生独特的阅读感受的同时
，来进行正确的引导。在阅读过程中
，多请学生谈谈他们对文本的理解
，让学生真正成为阅读的主人。

　　第二、给予学生阅读反思的时空

　　所谓“阅读反思”
，是对阅读之后所理解内容的回味和再思考
，是分清在阅读过程中
，哪些体验与探究是正确的
，哪些是错误的
，哪些是有效思维
，哪些是无效思维。文本是死的东西
，它只有在经过学生的理解、接受、反思、批判后
，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象
，文本才具有生命;也只有这样的阅读
，才能开启学生的心智
，培养学生的创新意识和创新能力。学生由于个人的生活阅历不够丰富
，看待事物往往不够准确和全面。上述案例中陈斌斌刚开始判断青蛙的看法时显然就出现了一定的局限性
，这时候
，我告诉他在读懂后面的重点段以后咱们再来探讨这个话题。这样的做法
，其目的是给予学生阅读反思的时间和空间
，有效地激发学生继续阅读的兴趣
，调动学生阅读的积极性。学生通过潜心阅读
，能深人思考阅读内容
，加深对文本的理解
，再一次形成自己的见解和观点。读懂重点段落以后
，陈斌斌那情真意切的表达就是最好的见证。

　　第三、营造师生平等对话的氛围

　　语文教学中
，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格
，拥有自由意志
，拥有丰富敏感的内心世界
，拥有舒展生命、张扬个性的空间。而老师我只是一个话题的提供者
，对话环境的创设者
，对话教学的主持人
，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。正因为有这样合理的师生定位
，包括陈斌斌在内的所有学生才能拥有自主阅读的时空
，才能与文本充分对话的同时产生个性化感悟
，才能有效地展开思想的碰撞与交流
，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的一个个无法预约的亮点
，正是源于师生平等对话的良好氛围。

《坐井观天》教学反思15
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　　《坐井观天》教学反思《坐井观天》是统编教材二年级语文上册第五组第12课。本组教材围绕“思维方法”这个专题
，选编了一些能给人以启发的寓言故事
，让学生在阅读中识字
，在阅读中感悟生活的真理。本文是一则具有教育意义的寓言故事。课文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论
，阐明了一个深刻的道理。文章笔调清新
，通俗易懂
，生动有趣的对话便于学生分角色朗读课文
，在朗读中感悟故事的寓意。本课我的教学设计为：

　　第一课时
，一共分为4个部分：

　　（1）故事激趣
，引入课文

　　（2）随文识字
，指导朗读

　　（3）指导写字
，评价展示

　　（4）课后作业

　　二年级学生属于低学段
，学生们识好字、写好字、读好文是最基本的学习目标和要求
，每节课都要有识字环节。本课的重点是以读文识字为主
，通过启发与引导帮助学生运用多种方法认识并理解生字词
，并能读懂、读好青蛙和小鸟的对话。从而明白小鸟和青蛙在争论什么
，初步了解课文的主要内容。如何在一节课中
，让学生自主
，愉悦地读文识字
，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

　　1、从整体上看
，课堂中每一个教学环节进行都很顺利
，为了提高课堂教学效率
，我在课堂上运用多种教学手段
，创设丰富多彩的教学情境
，引导学生利用各种机会主动识字
，激发学生的识字兴趣。在指导写字时
，通过自我评价的方法不仅增强了孩子们写好汉字的信心
，而且提高了学生的书写质量
，同时也是学生态度、审美能力的培养。非常流畅地完成了本节课的教学目标。

　　2、课堂上的精彩无处不在。在识字时能够借助多种方法识字
，如：借助拼音、生活经验、联系上下文、组词……尤其学习“答”字时
，学生很快能想到做数学题时经常见到这个字
，由此可以看出生活中处处都有语文的影子。指导朗读对话时
，让学生潜心会文
，通过直觉思维
，感性体验
，吸收精妙语言
，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们分角色朗读时
，情绪高涨
，气氛热烈
，入情入境。同桌练习后
，当我让小组上台表演时
，有几个小组的学生争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来
，他们不但能够大胆地分角色朗读
，有的还边读边做动作！真是有声有色
，情境再现课堂之上。在指导书写第二个字“沿”时
，我鼓励孩子学着第一个字的指导方法当“小老师”来讲给大家听
，孩子的表现非常出色
，能做到从结构特点、字形特点、易错笔画一步一步讲解
，观察地非常仔细。真正做到了举一反三
，把生字学透。唯一不足的地方是
，部分学生在回答问题时声音有点小
，这就要求在以后的课堂教学中要注意学生良好的学习习惯的培养。

　　3 、一堂成功的语文课
，少不了教师即时、有效的评价。我在本课中学生回答完问题之后评价有些单一
，如果再多一些肯定孩子们会更自信
，如果再多一些启发孩子们的表现或许会更出色。这就需要在平时的课堂中多注意这一点
，在平时就锻炼自己
，更好的利用评价这一法宝。对于小学语文来说
，最终目标是让孩子们能够写好和说好。如何积累语言、积累方法是我们该思考的问题。反思整节课
，我意识到了不能只单纯地为了什么而做什么
，而是以教材为例来学习语言知识和学习语文的方法。这就要求老师要深入理解教材
，提升自身语文素养
，从而提高自己的教学水平。在以后的教学中我将积极学习、不断努力
，争取取得更大的收获！

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【结语】：《坐井观天》教学反思15篇（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
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