高中语文教学反思15篇

高中语文教学反思15篇（精选）

高中语文教学反思集合15篇

　　身为一位优秀的教师
，我们的工作之一就是教学
，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验
，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的高中语文教学反思
，仅供参考
，希望能够帮助到大家。

高中语文教学反思1
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　　一、教材简析：

　　1.整体课文分析

　　《赶海》是苏教版三年级的一篇课文
，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

　　2.教学目标

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）借助具体语言
，感受“我”童年赶海时的乐趣
，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词
，动词。

　　二、设计思路及理念：

　　《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼
，但离学生生活实际较远
，如何激发他们的学习兴趣
，引导他们融入到课文描绘的情境中去
，就成了我们最值得研讨的地方。因此
，在执教这篇课文时
，我紧扣“趣”字
，设计问题：这么多有趣的事
，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生
，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外
，通过欣赏歌曲《大海啊
，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺
，拉近学生与大海的距离
，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中
，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣
，使课堂气氛和谐
，充满了生命活力
，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问
，真正做到了师生互动、课堂灵动。

　　三、教学过程：

　　（一）、创设情景
，导入新课

　　(板书:追浪花)

　　1.课前播放<大海啊,故乡>.闭眼边欣赏边想象画面.

　　2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)

　　3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题
，齐读)

　　[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面
，唤起了学生对大海的向往
，自然地引入课题“赶海”
，这样做既丰富了学生思维
，又为学习课文作了铺垫
，同时也有效地激发了学生的求知欲。

　　二、初读课文——找“趣”

　　过渡:潮退了
，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

　　（总结,相机板书：抓海星 捉螃蟹 捏大虾）

　　2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。

　　三、品读课文
，体验“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引导学生读好“摸呀摸呀”。

　　以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

　　这样摸会把小海星吓跑的.

　　2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

　　3.指导感情读出喜爱之情。

　　鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

　　4.让我们学学他
，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

　　小结:这短短的一句话
，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名读觉得有趣的句子.

　　质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹

　　2.同学们,螃蟹好捉吗?

　　从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜

　　3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

　　4.为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　顺势理解“不甘束手就擒”的意思

高中语文教学反思2
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　　教学是一门艺术
，每一年虽然是同样的内容
，但是每一次讲解
，都会有新 的收获
，新的体会。

　　过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就达到目的了
，然而现在发现灌输式的学习确实不再适应课堂
，定然也不适应高考。模式化的教学
，绝对不是优秀的语文课堂。高考我们固然要让学生掌握必须具备的基础知识
，让学生了解这一类型题目的做题方法
，但是对材料的解读也是必不可少的
，需要学生去体会语文
，感悟语文。

　　课堂之上语言应当简练
，要相信学生
，教师确实只是课堂的引导者
，学生才应当是课堂的主体。教师设置的问题应当由浅入深
，设置一定的台阶让学生去体会。兴趣是最好的老师
，只要最大限度的激发起学生学习的热情
，那么语文是绝对学得好的。

　　学习是一个循环往复的过程
，高三语言基础知识的量比较多
，需要教师制定切实可行的计划
，将一些基础的知识不断的循环往复
，从而得到很好的掌握
，这时候老师的督促是必不可少的
，如何找到一种方式能够让学生能够自觉的对自己进行检测
，积极的学习
，这是我一直思考的问题。班主任的对班风的把握必不可少
，语文的课堂也可以发挥一些育人的功能。

　　关注社会
，关注生活
，语文的外延是生活
，在看了高三很多的现代文阅读后
，我正在尝试一种能够连接现代文与作文的写作方式
，还有许多的困惑
，但是我觉得最成功的是
，我们班的学生已经愿意去写
，愿意表达
，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的
，但是我很高兴。愿意再接再厉
，让语文课真正成为学生的喜欢的母语课堂。

高中语文教学反思3
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　　《像山那样思考》这篇课文重点就在于让学生提升对人与自然关系的认识
，重视环保。

　　应该说
，这是一篇比较严肃的文章。平时我上课的语言都是比较随意的
，这次我希望我可以改变这种不好的习惯
，就从这篇课文开始改变。我发现
，当我的语言变得正式的时候
，学生也变得很严肃。他们有了想更深入地了解文本的念头
，正是这念头使他们能够静下心来好好地去阅读文本
，从而理解这篇课文的深刻内涵。安静地思考
，对于《像山那样思考》这篇文章是很必要的。

　　另外
，我提出了三个问题来串联这篇课文的教学
，即：1）山是怎么思考的？2）狼的嗥叫中隐藏的内涵具体是什么？3）人为什么要像山那样思考？这三个问题贯穿了整个课堂
，既吸引了学生的注意力
，又使课堂教学完整。这是我以后也要继续坚持的。

高中语文教学反思4
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　　高中语文教学已经进入基础教育的尾声
，许多学习习惯已经养成
，教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说
，学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来
，语文课作为陶冶情操激发思维
，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明
，有大量的学生对语文课有厌烦情绪
，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器
，而不是人文精神的载体."做为一名语文教师
，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响
，不利于学生主体作用的发挥
，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

　　误区一：语文课堂--"问题全解决了"

　　如果学生没有问题意识
，就不会去独立思维
，更谈不上创新。语文课上
，教师为了"紧扣教材"
，为了"调动"学生
，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"
，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题
，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍
，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读
，学生并没有真正对课文用心去感悟
，他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"
，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而
，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题
，是语文课堂教学的一大误区
，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念
，放手去让学生思考问题
，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题
，就应该鼓励
，语文教学反思
，并顺着这一问题去引导学生
，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔".其次
，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系
，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界
，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清
，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后
，教师要尽可能扩大自己的知识面
，要开阔学生的思维
，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。

　　误区二：作文--套用模式
，写非所想

　　高中教由于面临着高考的压力
，所以学生的写作也趋向模式化
，都想着有好的模式能够给自己带来高分
，老师教学过程中也潜意识的传达这一点.这就束缚了学生的思维
，而语文学科本来就是扩散式思维学科
，作文更学要学生有良好的想象力.有调查表明
，某班对某一作文题目
，大多数同学写的都是同一题材
，格式都一样
，都是在遇到某情况后
，先作一番思想斗争
，最后如何如何
，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中
，由于受考试指挥棒的影响
，套题
，程式化
，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品
，进行简单的模仿
，这样的作品代替学生的真实感受
，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。

　　要走出这一误区
，寻找良好的改革途径
，我认为
，一定是让学生充分认识现实生活
，让他们体验生活
，从中培养他们的观察能力和领悟能力
，让他们从中学会独立表达
，写出发自内心的话语
，二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系
，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏
，充分发挥想象
，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时
，在让学生阅读有关资料之后
，按照他们自己的想象
，去描述或续写
，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文
，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景
，而不是在被动地接受你的灌输。

　　误区三：语文作业--"背诵古文"

　　目前
，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的
，语文作业就是遇到古文背一背
，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区
，很多时候也是由于老师的教学方向引导错误.

　　高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说
，简直就是一个天一个地的差别.而学生在这样的突然减负的情况下
，往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基础的工作.如果不把课文理解了背诵
，那背诵起来相当困难
，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数.而考试的时候还有实词虚词的理解
，这就有赖于学生平时背诵古文一定要理解
，并学会把知识点转移才可以.

　　高中语文考试还有很多基础知识的考察
，而这些很多都是在现代文中学习的
，因此对于学生而言
，真正的语文作业还应该包括积累字词这一工作.

　　同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核.学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一误区
，上课的时候不用心听讲
，不思考老师提出的问题
，那么他的理解能力
，总结概括能力就不会得到锻炼
，考试的时候也会出现失分过多的情况.

　　写作更是占据了70分这样的分植
，其重要性可见一斑.学生课后的语文作业
，应更多的体现在写作练习上.多读书
，多做读书笔记
，多背诵优美片段.学习记录自己的真实生活
，写下自己的真情实感等.这是长期的过程
，学生只有持之以恒才能取得一定的成绩.

高中语文教学反思5
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　　《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上
，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点
，以便学生自主完成赏析任务
，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

　　由于大家对李清照的生平较为熟悉
，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读
，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本
，不够深入。于是
，我就决定由自己来完成这一点
，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

　　在我语言的感召带动下
，学生们都很积极地发言
，特别是从第三个切入点赏析时
，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上
，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”
，有的说指的是“李清照”
，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定
，他们才停止了争论
，并都不自觉地鼓起掌来。

　　课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后
，学生朗读整首词时。这一遍朗读
，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点
，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后
，感受着清照低吟的名句“这次第
，怎一个愁字了得!”
，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

　　当然
，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先
，整堂课都围绕着一个“愁”字展开
，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”
，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次
，在分析“愁”时
，指导学生赏析的方法
，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

　　总的来说
，这堂课基本完成了教学任务。但是
，我也得正视自己的不足：首先
，朗读不充分。古语有云“读书百遍
，其意自现”
，对任何文章的理解
，朗读都十分重要
，更何况是一首词。正式上课时
，我却因为紧张
，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时
，提到叠词的音乐美
，却没让学生齐读感受一下
，这很不当。还好学生极赋深情地朗读
，帮我弥补了这一不足。其次
，在给学生提示
，降低问题难度方面还不能很好的处理。

　　关于自己的不足
，我也在努力弥补。在听老教师的课时
，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设置
，在课堂上注意简练自己的评语等
，希望能够不断提升自己的能力
，早日做一名优秀的教师。

高中语文教学反思6
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　　1、自己没理解的问题
，不要提问学生

　　导课的时候用了李冬梅老师的导课方式
，提问学生：信息从哪里来？信息长什么样？信息看得见？摸得着吗？信息究竟是什么？

　　结果把自己给绕进去了
，尤其是在信息看得见？摸得着吗？的时候
，发现自己根本无法解释这个问题
，无法判断学生说的是否正确。仔细想一想
，这个问题的答案还真不明确。我的第一反映的可以看得见摸得着
，因为我们就是通过看、听、摸等方式获得信息的。但是
，又想到
，我们看见的、听见的、摸到的都是信息的载体
，而不是信息本身
，那么信息是不是有不能看得见摸得着呢？混乱。这个问题需要进一步思考、求证。

　　2、及时反思

　　第一个班级教学时这样问的
，结果发现自己也搞不清楚
，所以第二节就没问这个问题
，先回避了。第二节引课的时候
，直接让学生思考什么是信息
，举例说明。效果明显好于第一节课。学生在我的引导下
，基本说出了信息的含义。而且当时感觉学生回答的非常好
，为我后面的教学做了很大的铺垫。可惜这个反思写的晚了些
，现在想不起来学生是怎么回答的了
，否在下次上课时可以利用这个内容来上课了。看来及时记下发现的问题或灵感是非常有必要的
，下回一定有了感受马上记下来。

　　3、如何提问

　　此外
，感觉自己在调动学生回答问题的积极性上还存在问题
，提问了几次
，效果都不是很好。除了这样的提问
，适合找多少学生回答合适呢？通过这些问题想达到什么样的目的呢？

　　我觉得提问的目的应该是：1、引发学生的思考。2、通过学生的回答、教师的引导
，引出信息的定义、并初步引出信息的特征：价值性、依附性等。3、活跃课堂气氛。

　　下次备课的时候应该把问题设计的目的明确了
，否则这个提问对后面教学的作用就不大了。

　　4、喜欢的故事

　　学生还是喜欢“海军陆战队野外生存选三个工具”的故事
，而且这个故事既能体现信息的价值性、也能帮助学生对“信息是区别于物质与能力的第三类资源”的理解。

　　感觉剥夺实验对理解信息对人的重要性
，和“信息是区别于物质与能力的第三类资源”也有很大作用。

高中语文教学反思7
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　　根据十几年的教学工作体验
，感到有一条原则较重要
，即让赏识走进语文教学
，可以提高教学质量
，让学生爱学语文
，语文教学反思（杨）。具体从以下几个方面入手:

　　一、教师和学生的关系是平等的

　　在赏识教育中
，老师和学生的关系是平等的
，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威
，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系
，学生才有了安全感
，才能充满信心
，思维才有可能被激活
，才可能敢于提出问题
，敢于质疑。这样
，就为学生的积极主动参与
，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛
，促使学生产生了强烈的求知愿望
，即亲其师
，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛
，这种气氛的建立需借助一些手段
，如温柔的目光
，亲切的抚摸
，殷切地希望
，加强师生间的情感交流
，使学生更加依赖老师
，从而激起学生更大的学习热情
，这是学生学好语文的关键所在。

　　二、相信每个学生都能成功

　　罗森塔尔效应实验
，说教师给学生自信
，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特
，你的冷眼里有牛顿
，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师
，应该相信每个学生都有成功的希望
，每一个学生都具备成功的潜能
，而教师的作用
，就要唤醒学生的自信。

　　三、阅读教学
，让学生多一点自我感觉

　　在阅读教学中
，教师要更新观念
，还学生以学习和发展的地位
，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案
，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚
，肤浅
，甚至片面、错误
，教师也切忌“一棒子”打下去
，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗
，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维
，获得审美的体验
，从而提高语文阅读的质量。

高中语文教学反思8
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　　我喜欢书法
，尽管我写的字不怎么样。好几年前
，我家里就有了《兰亭集序》的字帖
，我还前前后后临摹了很长一段时间。《兰亭集序》作为书法作品
，历来为人推崇
，被尊为“墨皇”
，亦有“天下第一行书”之誉。

　　其实
，《兰亭集序》作为入选教材
，文章也是文辞优美
，识见高远
，至今脍炙人口
，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学
，如何在具体教学过程中妥善处理好文言关系
，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式
，却值得探讨研究。我教学《兰亭集序》的第一课时。主要学习内容是文章一二两段
，解决的是三个问题：一是了解作者及其创作的缘由
，了解书序的相关知识
，二是掌握重点字词的意义和用法
，三是体会作者的感受及写作的特点。

　　课堂上我基本上完成了教学目标
，但是在教学过程中我感觉到一节课下来大家的学习情绪没能调动起来
，课堂气氛不是很好
，原因当然有很多
，有学生预习不够
，比如在解决字词这一块学生就很被动
，感受作者的的感受的时候也不够深刻。

　　基于此于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路
，从由教师讲解变成让学生诵读
，从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读
，多让学生去说去感受。

　　首先加强诵读
，多让学生自己去感悟
，适当时候才做点拨。

　　第一遍听读：校正自己的字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词
，读完后讨论。

　　第二遍自读：自由诵读第一自然段
，读出自我体验。

　　第三遍诵读：齐读
，从每一段中找出一个字概括作者的心情。

　　第四遍悟读：带着感情诵读
，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。其他同学边听边思考
，第一段中
，作者欢乐的因素有哪些？第二段中他为何而痛？第三段中他又为何而悲？

　　采取诵读的教学方法后
，我发现
，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也！”“岂不痛哉！”“悲夫！”三句话中的情感就跟自然了。“文章不厌百回读
，熟读深思子自知”
，“书读百遍、其义自现”
，学习语文学科
，必须达到这种境界
，才终身受益不尽。”诵读是文言文学习的金钥匙。

　　其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练
，比如以填表格的形式完成一二段内容的教学
，并对其进行了分析和总结
，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习
，这样充分调动了学生的学习积极性。

　　从这节课的教学中
，我深深体会到“兴趣是学习的最好老师“
，我想：只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣
，就一定能将古文课上得有滋有味
，在以后的教学中我将继续实践探究更实用的方法。

高中语文教学反思9
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　　第五周对我们东莞中学来说具有重要的意义
，因为这一周的星期五是学校的教学开放日
，是全体师生展示东莞中学风采的日子。在这次活动中
，我的任务是上一节公开课。经过慎重考虑
，我选择了自己所教的高二·七班
，课程是唐诗宋词教材中的传统名篇《春江花月夜》。有经验的的老师都知道这篇诗歌知识点较多
，内涵丰富
，教学难度教大。但我喜欢挑战困难
，觉得越是难度教大的课题师生学习起来就更容易在交融中摩擦出火花
，碰撞出智慧;于是在选报课题的时候我毅然选定了这篇诗歌作为公开课的教学内容。

　　在这节课的设计思路上
，结合《新课程标准》对诗歌教学的要求
，我除了力求突出学生的主体地位外
，更加注意了学生自身潜能的挖掘和提高他们的鉴赏、审美能力。努力使自己的教学思路、教学目标和教学环节向新课标靠拢
，努力践行自己的堂堂有智慧有火花、课课有收获有升华的教学理念。

　　在教学流程的具体操作上我重点突出了三个字
，就是“读、写、品”。

　　读是诗歌学习的最基本也是最有效的方法
，读有很多种
，我重点采用了范读、学生个别读、集体朗读等形式
，争取在不同的诵读形式中体现出音读、意读、情读和美读的不同层次和境界。

　　如果说读是课堂教学的第一步
，是知识的内化过程
，是理解诗歌内涵的前提和钥匙的话
，那么悟才是课堂教学的中心和重点。悟字表面上给人的感觉好象有点玄
，可具体操作起来却是意味无穷
，这也是决定这一堂课是否精彩、是否能调动起学生学习热情的关键环节。在这个环节的设计上
，我下了较大的工夫
，也征求了不少经验丰富老师的意见。在问题的设计上我既注意到学生的知识储备和学识水平
，同时也注意到如何实现知识的横向拓展和迁移
，使自己的课堂既体现出一定的广度有要有一定的深度
，不至于是教学过程流于肤浅。考虑到诗歌学习中感受意境的重要性
，我重点突出了情景再现的教学环节
，让同学们在感知诗歌大意的前提下
，展开想象的翅膀去进行合理的大胆的联想
，让同学们用心去品味诗歌中蕴涵的澄澈的纯净的美。实践证明学生在这一环节进行了认真的思考和充分的讨论
，也展示出了自己的才学。

　　师生之间的讨论和思考是构成课堂教学的主体
，但我总感觉一堂语文课如果没有了练
，就会给人一种不完美的感觉
，而且知识的外化也是语文学习的终极追求。于是我在这节课的最后环节设计了学生写作的训练。实践证明学生的潜力是巨大的
，他们也确实在老师的引导下交上了令众人惊叹的作品。

　　我的这次公开课虽然在我们语文科老师的共同关心和帮助下比较顺利地完成了教学任务
，实现了预定的教学目标
，但是还是留下了一些遗憾。比如本打算最后让全体同学在齐声美读中结束这堂课
，因为时间关系没有实现
，课件的制作可以再充实些等。

　　堂堂上成精品是我的教学追求
，然而教学本身又是一门遗憾的艺术。我认为如果一堂课没有任何破绽、没有任何遗憾
，那么这堂课也一定不会有真正的思考、争论和智慧在其中
，这种完美本身就是不完美的。公开课已经上完了
，由于时间关系
，老师们的反馈意见还没有整理出来;我会在思索中等待
，认真地接受听课老师们的意见和批评
，使自己的教学水平在莞中这块热土上有一个全新的提高。

高中语文教学反思10
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　　高中语文

　　高中语文教学反思

　　湖南省石门县第一中学 赵秀英

　　在15年的教学实践中
，我认为高效的语文课堂教学应具备以下三点：一、加强教师自身素养
，二、激发学生学习语文的兴趣
，三、坚持写教学后记。我这样践行着
，且收效颇丰。

　　一、加强教师的自身素养。

　　我觉得教语文
，学养是第一位的
，技术是第二位的。只从“术”的方面去研究
，不从“学”的方面去积淀
，是舍本逐末。你要教学生读
，你首先要会读、多读
，有深刻的读书感悟
，你要教学生写
，你首先要爱写、能写
，有独到的写作体验
，你要教学生说
，你首先要勤说、善说
，有高超的口语表达才能
，你要教学生成长为一个大写的人
，你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。

　　我们教师不是诗人
，但要有诗人的气质
，教师不是演员
，但要有演员的才能
，教师不是哲人
，但要有哲人的思考
，教师不是将军
，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。一笔好字
，一口标准的普通话
，一腔与学生融为一体的热情
，一颗真挚而善良的心
，所有这些
，才能构成一位语文教师的神韵。

　　有的老师上课
，心里想的是教学流程、步骤、环节
，先干什么
，再干什么
，后干什么
，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气
，教学的本真。我上课心中有路数
，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足
，一颦一笑
，一仰一俯
，一眨眼一皱眉
，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势

　　利导
，教为学服务
，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生
，心里有学生
，心里装着每一位学生的心。

　　另外与时俱进
，莫被“传统”束缚头脑
，科学发展
，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书
，行万里路”
，我还重视“读万卷书
，交万名友”。古代有“游学”之举
，当代有“留学”之风
，我还主张广泛交流。子日：有朋自远方来
，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲交流的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学
，传播经验
，魏书生老师做了局长还不放弃教学
，他们是真正的事业家。语文课堂要充满诗情
，要让学生享受语文学习
，教师享受语文教学。让课堂充满文化气息
，文而不野
，雅而不俗
，活而不乱
，情趣盎然。课堂要有书卷气
，要有翰墨香
，因为语文教学
，说到底是一种文化现象
，是浸润在文化积淀中的社会行为。

　　课程改革的关键在教师自身素养的提高。没有优秀的教师
，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是教师
，教学研究的生力军也是教师
，从这个意义上说
，课改的成败在于教师。

　　二、激发学生学习语文的兴趣。

　　朱小蔓教授说：“如果我们教语文知识
，不能教出个乐趣来
，不能教出个兴趣来
，不能教出个迷恋母语的境界来
，那他就不是一个高明的教师。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。 心理学家也告诉我们：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。我国古代伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者
，好之者不如乐之者。”学

　　生只有“好之”、“乐之”
，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望
，才能以学为乐
，欲罢不能。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见
，学生有没有学习兴趣
，直接关系到教学效果的好坏。为此
，我摸索、总结了几个激发学生语文学习的方法。

　　（一）、巧设导语
，诱发兴趣

　　让语文教学的导入充满诱惑
，充满激情。让激情绽放
，让诱惑持久
，我觉得语文教学的导入应从以下几方面做起：

　　1、暖余温。兴奋升温
，容易调动人的情绪
，使兴奋加值。抓住刚刚过去的
，但学生仍沉于余味之中的事情
，作导入的一个点
，既合学生的口味
，也有利于展开教学。例如
，教《祝福》这课时
，刚过了新年
，学生还在回味着热闹的新年
，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们
，虽然这是迟来的祝福
，但他们还是很高兴
，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐
，探亲访友的快乐
，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣
，因而他们很快就能放开来讲
，很兴奋
，这样很快就调动了他们的情绪
，也为他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比
，为理解文章做了铺垫。

　　2、及时雨。及时的大雨总能让人心生快意
，也让求雨的万物欢喜若狂。我觉得生活中的巧合也是及时雨
，虽然巧合不是生活的长青之树
，可遇不可求
，但它却是那一点灵动的色彩
，仅一点灵动
，也能闪耀一时。巧合不是偶然
，但偶而遇之
，及时利用
，也能成为课堂的动听音符
，利用生活中的巧合
，让巧合也成为课堂导入的一员
，有时会收到很好的效果
，所以教学中应该尝试这样的导入。

　　3、历史风。 历史是风
，从远古吹来
，吹到今天
，也吹向明天。过去的每一天都成为历史
，历史待在生活的每一个角落
，待在每一寸光阴里。让历史作载体
，让历史作纽带
，让历史见证昨天
，让历史启迪今天
，从而借助历史作语文课堂的导入
，学生脑中再现了历史
，既加深了印象
，也激活了课堂。善用昨天的历史
，也要善用今天的历史
，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂
，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。

　　总之
，导入是课堂上要走好的关键的一步
，是气氛的调和剂
，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主
，因时而变
，因势而改
，因文而生
，让语文课堂的导入如春天那怒放的花
，争奇斗艳
，万紫千红
，从而有效地激发学生的兴趣。

　　（二）、创设情境
，触发兴趣

　　设置问题
，要围绕教材重点、难点和关键之处。本着从易到难
，由小到大、由分散到集中的原则
，找准切入口
，讲究坡度
，愈进愈深
，所见愈新愈奇
，兴趣亦愈激愈浓。在“启”与“发”、“愤”与“悱”的教学过程中
，注意培养学生举一反三、触类旁通的能力
，既求同
，又求异
，不同意见不同观点之间相互触发
，形成一种如切如磋的浓烈的课堂气氛。

　　（三）、拓宽渠道
，巩固兴趣

　　第二课堂是课堂教学的必要补充和延伸
，也是激发兴趣巩固兴趣的阵地之一。学生的求知欲是十分强烈的
，他们往往不满足于课本和课堂所得
，希望开拓知识面。教师就要及时地保护和培养这种积极性
，

　　积极地向课外延伸。可以组织学生阅读课外读物
，举行读书报告会、故事会
，组织指导学生课余创作
，提供发表园地
，开展语文联谊活动
，如猜字谜
，记成语
，谈楹联
，接名句等。这样
，就会是学生看到自己运用已学过的知识分析问题和解决问题的能力
，从而大大激发了学生学习语文的兴趣。当然还要注意正确引导学生的兴趣
，处于高中年龄段的学生最容易接受新奇的东西
，而这些又不一定都是正确的、健康的
，这就需要我们因势利导
，把学生的学习兴趣引导到正确的方面来。加强思想教育
，进行健康的心理指导
，以及展开上述有意义的活动都是行之有效的方法。

　　因此
，激发、引导和培养学生的学习兴趣
，使之成为稳定、牢固的学习志趣
，对于促使学生生动活泼、主动地学好语文
，提高语文课堂教学效率
，具有至关重要的作用。

　　三、坚持写教学后记。

　　教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来
，以便总结教学经验和不足。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为
，有无不足之处
，以便改正自己的行为。

　　撰写教学后记
，对我们每一位教师
，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中
，我发现有些教师的教学后记
，在课前就写在了备课笔记上
，也有的教师只写几笔
，就了事
，没有什么东西。我认为应注意以下几方面： 一要“精”
，即简单扼要。教学后记不是长篇文章
，也不是流水账
，而是对该课的“实况”的回忆
，对课堂上每一环节。

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　　所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前
，因为好的开始是成功的一半。

　　一、师生互动如果前半堂课体现了师生良好的互动的话
，那么后半堂
，凭借着我对课文的熟练程度
，为了按计划进行
，我却忽略了这种互动的关系
，导致课堂教学中规中矩
，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中
，虽然赵校长等领导给以高度赞扬
，认为我的文化底蕴是非常丰厚的
，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到
，教师的知识底蕴是自然流露出来的
，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现
，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。

　　二、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中
，我给学生提供了鉴赏的方法
，并引导学生逐层将方法落实到实践当中
，积极鉴赏。刚刚入境
，下课铃响了
，我预先想要进行的讨论
，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华
，这一教学设想还未实现
，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活
，说明我对课堂的驾驭能力还不够
，对时间也没有很好的把握
，使得一节完整地可略有残缺。

　　三、经验不足在整个教学环节的设计上
，也有不合理的地方。一是
，最初读课文的环节可以删去
，因为这是第二课时
，不是起始课
，如果删去这一环节
，把省下来的时间用到后面的鉴赏上
，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是
，如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体
，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。

　　总之
，这节展示课暴露出了很多问题
，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上。通过各位领导、老师中肯的评课

高中语文教学反思12
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　　高中语文教学工作已经进入基础教育的尾声
，许多学习习惯已经养成
，教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说
，学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来
，语文课作为陶冶情操激发思维
，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明
，有大量的学生对语文课有厌烦情绪
，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器
，而不是人文精神的载体."做为一名语文教师
，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响
，不利于学生主体作用的发挥
，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

　　盲区一：语文课堂--"问题全解决了"

　　如果学生没有问题意识
，就不会去独立思维
，更谈不上创新。语文课上
，教师为了"紧扣教材"
，为了"调动"学生
，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"
，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题
，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍
，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读
，学生并没有真正对课文用心去感悟
，他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"
，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而
，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题
，是语文课堂教学的一大盲区
，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　语文教学怎样走出没有问题的盲区呢？我认为首先要转变观念
，放手去让学生思考问题
，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题
，就应该鼓励
，语文教学反思
，并顺着这一问题去引导学生
，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔".其次
，我们应该认识到语文课与活生生的`生活实际的联系
，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界
，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清
，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后
，教师要尽可能扩大自己的知识面
，要开阔学生的思维
，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。

　　盲区二：作文--套用模式
，写非所想

　　高中教由于面临着高考的压力
，所以学生的写作也趋向模式化
，都想着有好的模式能够给自己带来高分
，老师教学过程中也潜意识的传达这一点.这就束缚了学生的思维
，而语文学科本来就是扩散式思维学科
，作文更学要学生有良好的想象力.有调查表明
，某班对某一作文题目
，大多数同学写的都是同一题材
，格式都一样
，都是在遇到某情况后
，先作一番思想斗争
，最后如何如何
，然后再喊几句口号。在现行的作文教学工作中
，由于受考试指挥棒的影响
，套题
，程式化
，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品
，进行简单的模仿
，这样的作品代替学生的真实感受
，形成语文教学长期未能逾越的一大盲区。

　　要走出这一盲区
，寻找良好的改革途径
，我认为
，一定是让学生充分认识现实生活
，让他们体验生活
，从中培养他们的观察能力和领悟能力
，让他们从中学会独立表达
，写出发自内心的话语
，二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系
，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏
，充分发挥想象
，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时
，在让学生阅读有关资料之后
，按照他们自己的想象
，去描述或续写
，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文
，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景
，而不是在被动地接受你的灌输。

　　盲区三：语文作业--"背诵古文"

　　目前
，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的
，语文作业就是遇到古文背一背
，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个盲区
，很多时候也是由于老师的教学方向引导错误.

　　高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说
，简直就是一个天一个地的差别.而学生在这样的突然减负的情况下
，往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基础的工作.如果不把课文理解了背诵
，那背诵起来相当困难
，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数.而考试的时候还有实词虚词的理解
，这就有赖于学生平时背诵古文一定要理解
，并学会把知识点转移才可以.

　　高中语文考试还有很多基础知识的考察
，而这些很多都是在现代文中学习的
，因此对于学生而言
，真正的语文作业还应该包括积累字词这一工作.

　　同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核.学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一盲区
，上课的时候不用心听讲
，不思考老师提出的问题
，那么他的理解能力
，总结概括能力就不会得到锻炼
，考试的时候也会出现失分过多的情况.

　　写作更是占据了70分这样的分植
，其重要性可见一斑.学生课后的语文作业
，应更多的体现在写作练习上.多读书
，多做读书笔记
，多背诵优美片段.学习记录自己的真实生活
，写下自己的真情实感等.这是长期的过程
，学生只有持之以恒才能取得一定的成绩.

高中语文教学反思13
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　　在提倡实施素质教育的过程中
，高中的语文需要在提高学生素质方面
，给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案
，并有效地落实到实际的课堂教学中
，因而
，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视。有一定语文基础与写作基础的前提下
，有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。

　　以此为基点
，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上
，确定有别于其他学科的不同的教学原则
，从而有力地促进高中语文的素质教育。

　　首先
，必须更新教育观念
，深化课堂教学。当前的中学语文教学
，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念
，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响
，注重45分钟课堂知识的讲授传播
，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。

　　语文科的本质属性
，就是语言的学习和应用
，而语文课是多种因素的综合
，读写、听、说、修辞、逻辑等等
，每节课就不可能面面俱到的讲授
，只有集中教学目标
，突出教学重点
，符合学生的学习能力
，这样才能让学生获得实效。

　　从初中进入高中的学生
，普遍存在语文基础知识薄弱的现象
，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中
，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”。迫使学生陷入漫无边际的题海中
，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练
，死记硬背
，看似“双基”知识训练
，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱
，表达不清
，错字、别字成堆
，标点符号乱用等
，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚
，这样
，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

　　新编的高中语文教材
，就明确提出了
，全面提高学生的语文素质
，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力
，重视积累感悟
，熏陶和培养语感
，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识
，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位
，发展健康个性
，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。

　　要提高高中学生的语文素质
，就必须在课堂教学中
，充分发挥学生的主体作用
，挖掘学生的潜力
，激发和培养他们的学习兴趣
，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间
，主动参与课堂教学活动
，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲
，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言
，发表评价。

　　还有在自读课文的教学中
，尽量以问题形式让学生充分讨论
，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生
，让学生有主体参与的感觉
，能充分调动学生的积极性
，使课堂充满着活跃的气氛
，个个踊跃讨论
，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中
，要注重举一反三
，触类旁通
，让学生掌握分析解决问题的方法
，掌握阅读分析的方法要领
，改变旧的学习状态
，不是被动地接受老师传授的知识
，而是主动地掌握和运用知识。

　　正如陶行知先生所说的：“我认为好的先生不是教书
，不是教学生
，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法
，才能融会贯通
，终身受益。充分发挥学生主体作用
，变被动为主动的学习方式
，是提高高中学生语文素质的基础。

高中语文教学反思14
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　　爱岗敬业是从教者的职责
，教师要有丰富的学识和较高的技能才能胜任教师这一工作。从教中
，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求
，认真落实课程计划
，落实教学常规
，现就将自己的进修工作情况总结如下：

　　一、加强学习
，提高思想认识
，树立新的理念

　　1、 紧紧围绕学习新课程
，构建新课程
，尝试新教法的目标
，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来
，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

　　2、通过学习新的《课程标准》
，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观
，贯彻了民主教学的思想
，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系
，重视了学生独立性
，自主性的培养与发挥
，收到了良好的效果。

　　二、教学工作

　　教学工作是学校各项工作的中心
，也是检验一个教师工作成败的关键。半年来
，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时
，我积极探索教育教学规律
，充分运用学校现有的教育教学资源
，大胆改革课堂教学
，加大新型教学方法使用力度
，取得了明显效果
，具体表现在：

　　(一)发挥教师为主导的作用

　　1、 备课深入细致。平时认真研究教材
，多方参阅各种资料
，力求深入理解教材
，准确把握难重点。

　　2、 注重课堂教学效果。针对低年级学生特点
，以愉快式教学为主
，不搞满堂灌持以学生为主体
，教师为主导、教学为主线
，注重讲练结合。

　　3、内外教学研讨活动
，不断汲取他人的宝贵经验
，提高自己的教学水平。向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。本年度外出听课4节
，在校内听课70节。在作业批改上
，认真及时
，力求做到全批全改
，重在订正
，及时了解学生的学习情况
，以便在辅导中做到有的放矢。

　　(二)调动学生的积极性。

　　在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好
，不同的生活感受和不同的表现形式
，使他们形成自己不同的风格
，不强求一律
，让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式
，变“要我学”为“我要学”
，极大地活跃了课堂气氛
，相应提高了课堂教学效率。

　　(三)好后进生转化工作。

　　任何学生都会同时存在优点和缺点两方面
，后进生转化成功与否
，直接影响着全班学生的整体成绩。

　　1、用发展眼光看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好
，即使不然
，也应相信他的明天会比今天好。

　　2、因势利导
，化消极因素为积极因素。

　　首先 帮助后进生找到优、缺点
，以发扬优点
，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子
，厌恶、责骂只能适得其反
，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主
，也应该在稍有一点进步 时得到老师的肯定。真正做到晓之以理
，动之以情。

　　三、班主任工作

　　作为班主任教师
，对学生思想常抓不懈
， 经常与家长沟通联系
，了解学生的学习情况
，协同对学生进行学习目的教育
，激发学习兴趣
，培养刻苦学习的意志
，教会学习方法
，学好各门功课
，并掌握学生的课业负担量。

　　今后我要进一步加强政治业务学习
，努力提高素质
，不断更新观念
，发扬创新精神
，使教学工作开展得越来越好。

高中语文教学反思15
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　　《雨巷》教学反思

　　戴望舒的《雨巷》写于1927年
，表面上言情
，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得
，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧
，耐人寻味。

　　在讲《雨巷》时
，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料
，特意选用了撑着油纸伞
，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景
，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。

　　果然如我所料
，学生虽还未读《雨巷》
，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染
，神情严肃而感伤。

　　此时
，我话锋一转
，对学生说
，让我们走进《雨巷》
，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神
，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动
，没有交往
，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的
，具有临时的生成性特点
，课堂情境是引发师生互动的先决条件
，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。

　　我先让学生在配乐中自由读
，目的是先对文本有一个大致的印象
，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的
，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

　　在学生朗读、范读的基础上
，我展示课件
，抓住这首诗的学习重点
，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”

　　这两个问题
，学生充分讨论、分析后得出不同意见
，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示
，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗
，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣
，也很羡慕
，纷纷表示以后也想试试这种研究活动
，收到了很好的示范效果。

　　我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动
，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了
，对个别学生的把握就会显得松散。

　　还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词
，可是并没有对这两首诗词进行分析
，而是一带而过
，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用
，我也没有及时补充说明
，也是我讲课的一个失误。

　　在以后的教学中我会力图避免上述这些问题
，创造一个师生互动的生动课堂。

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【结语】：高中语文教学反思15篇（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。