美国实用主义者约翰·杜威的成就介绍

美国实用主义者约翰·杜威的成就介绍

约翰·杜威的成就

约翰杜威的成就
，主要可以从他的一生经历中可以看出。

约翰杜威的照片

约翰杜威一生有着很多的荣誉。他是美国公认的教育家和哲学家。他在1884年获得了霍布金斯大学的哲学博士学位
，成为了一个哲学研究家。也是在同一年
，约翰杜威被密歇根大学聘请为哲学和心理学的讲师
，开始了他的教师生涯。1888年开始
，约翰杜威开始明尼苏达大学做哲学系教授。1894年
，他又到芝加哥大学哲学教授
，同时担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系的主任。1899年
，约翰杜威当选为美国心理学会主席。1910年
，约翰杜威成为了美国国家科学院的院士
，达到了人生的新的高峰。

约翰杜威作为一个教育学家
，他培养出了许许多多的优秀的教育家。包括影响了中国近代历史的胡适、蒋梦麟等中国著名的教育家。同时
，杜威反对传统教育的灌输和机械训练
，强调教育要从实践中学习、要用实践来充实经验。这种思想
，对中国近代的蔡元培、晏阳初甚至后来的国家主席毛泽东都有着一定的影响。约翰为世界教育事业做出了积极的贡献。

与此同时
，约翰杜威为后世留下了不少的著作。涉及了科学、艺术、政治宗教等。包括《自由和文化》、《儿童与教材》、《哲学之改造》、《自由与文化》、《我的教育信条》、《人类的问题》等一系列书籍
，为后世人学习借鉴提供了“经验”。

约翰杜威作为实用主义的代表
，使实用主义变成了美国特有的文化传统。这就是约翰杜威的成就。

约翰·杜威的轶事

身为一个著名的哲学家
，杜威身上发生的一些轶事
，也是令读者感慨万千。

约翰杜威的照片

有一天
，杜威和一群哲学家在百老汇的大街上行走。百老汇是美国的喜剧活动中心
，那边有着许许多多电影放映的地方。于是
，有一个朋友就提议
，大家一起去看露天电影。这个想法很快引起了大家的共鸣。由于刚刚还在思考哲学问题的哲学家们
，还没反应细想
，就往露天电影院方向走去。走到了露天电影院门口
，才突然恍然大悟。现在是白天
，而露天电影院晚上才开始营业
，那群哲学家才意识到托马斯·鲍威尔的一句话：“电影是要求黑暗
，但是黑暗在这个角落的白天里
，并不是那么猖獗。”这是一句有着哲理同时也有诗意的话。说明在杜威的生活里
，处处都是诗意化的哲学。他认为
，生活的就是哲学的一部分。

约翰杜威不仅对美国的教育哲学事业有着重要的影响
，也培养了一批优秀的中国学生。他在哥伦比亚大学做教授时
，有着不少中国求学者。这批学生包括胡适、郭秉文、陶行知、陈鹤琴、张伯苓、李建勋、蒋梦麟等。这些人回到中国以后
，影响了中国历史进程
，他们为中国近现代的教育事业
，作出了卓越的贡献。这些人对自己的导师杜威教授
，也给予了高度的评价。或许杜威自己也没想到
，由于他的授教
，改变了一个国家的教育历史。

通过杜威的轶事
，我们更能看出一个哲学家在生活上的精彩。

约翰·杜威的价值哲学思想

约翰·杜威是一个主张实用主义的哲学家
，那么他的价值哲学思想有哪些呢？

杜威的照片

第一个哲学概念是经验。约翰·杜威认为
，经验除了认知意义以外
，还有其他的性质
，包括喜怒哀乐行为等等。经验表现在环境中
，并会对某一个环境作出反应。他说经验是一个单一的动态的却又完整的有机整体。经验是相关的
，是不可分割的。经验的产生
，不仅跟当时的情景有关
，同时经验也是一个不断发展的过程。这种经验的含义
，就是因为杜威认为个体是能够存在环境之中
，当环境对个体有所行为时
，个体会对环境产生反应。这个反应行为
，被杜威称为“施为”。杜威解释经验的含义
，并不是完全从哲学的观点来阐述的
，他也把生物学的内容
，加揉到经验之中
，成为了一个全新的“经验”定义。

杜威哲学思想上的第二个概念就是“历程”。他认为在社会中
，个体生物的演变
，从自身的角度出发
，具有目的性。历程是个体发展的每个阶段延续性的结合。杜威觉得
，无论你做哪一件事
，这是生活的一个片段。都是一种生存的活动。从实际意义上来说
，这些活动都是一个发展的历程。要研究人对健康的认识和理解
，就应该掌握人活动的各个历程
，这样才能落实。

杜威历程和经验作为他的哲学思想的概念
，在这两方面的基础上
，他探索确定了哲学世界观的方法问题。他主张将经验和自然、主体和客体都结合起来
，成为一个统一的整体。以知识为工具
，将社会进行一种改造。这就是杜威著名的实用主义哲学理论。

约翰?杜威的价值哲学思想
，吸引着新一代的人们去解读。

约翰·杜威教育本质论

杜威认为教育过程本质是个人因素和社会因素的协调或平衡。因此他提出了杜威教育论的三个本质命题
，以下三点就是杜威教育论的本质。

杜威照片

第一点就是“教育即生长”。他认为
，教育能够让儿童本能的能力不断生长
，那些教育者必须要为儿童的生长提供必要的条件。在他的观点中
，儿童具有很大的依赖性和可塑性
，所以有着很强大的学习能力。但是正因为如此
，对于儿童的教育
，要循序渐进
，不可操之过急。

杜威认为
，教育的目的溶在教育的过程中
，教育不是让儿童强迫吸收社会的东西
，而是要让人类与生俱来的能力得到更好的生长。

第二点理论就是教育即生活。杜威认为
，儿童的教育是从生活中开始的。生活能为儿童的成长
，提供诸多的营养物质。生活的本性就是生存
，努力生存就是一个成长的过程。教育与生活的关系
，就如同营养和生理生活的关系一样。对儿童的教育
，必须同儿童眼前的生活结合起来
，要让儿童适应整一个生活环境
，这样才能更好的被教育。

杜威教育本质论的第三个观点就是教育就是经验的改组和改造。他认为
，经验是教育的基础
，儿童就是不断在生活成长
，不断汲取生活的经验。并且将原有的经验不断组合和改造
，成为自己所需要的营养
，这就是教育的最好状态。在杜威认为
，经验的过程就是一个不断被修正的过程。经验不再是看不到的东西
，而是变成了一种行为和行动
，指引着儿童的成长方向。

杜威教育论的三个本质
，使得这个理论
，变得饱满而富有生机。

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