教育教学读后感

教育教学读后感

【篇一：《魏书生教育教学艺术》读后感】

学习了魏书生教育思想的有关书籍
，思绪万千
，感慨不已
，既感叹其教育思想的时代性和切实性
，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性
，回顾自己几年的教育生涯
，深感惭愧和内疚。“同为人师
，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用
，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的疑问。

古人云：知已知彼
，百战不殆。搞教育同样如此
，只有了解学生才能教好书
，育好人。孔夫子教育学生成效卓著
，重要原因之一
，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌
，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师
，教育家
，都有一个共同的特点：有知人之明
，能察觉学生思想深处的奥秘
，能触摸到学生感情的脉搏
，他们的心和被教育者相通相印
，息息相关
，只有这样的教学
，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。反思过去
，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢
，是否真和学生打成了一片
，是否常与学生聊天、谈心
，是否关心到了每一个学生
，无论其成绩好坏
，行为习惯好坏
，是否走进了学生的心灵
，学生是否真愿意同自己作心与心的交流
，是否自己真成了良师益友。我想
，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外
，真正落到实处的还相差太远
，每个教师都希望自己的学生听话、懂事
，上课认真听讲
，下课认真完成作业
，期末考试考个好成绩
，如此
，教师、学生、家长皆大欢喜
，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”
，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况
，结果却与想象中的相差甚远。总体看
，班级的纪律似乎被管好了
，可同学们的学习兴趣却大大减退了
，热情少了
，积极性没有了
，总体成绩也不见上涨
，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了
，而作为教师的教学难度也就更大了
，上课不活跃或太活跃
，有问题也不问了
，这种课上得实在难受
，是谁让他们变成了这样子
，是我们自己
，无数事实告诉我们
，要教育学生
，首先必须了解学生
，这就如同园丁养花
，首先必须了解花的习性
，医生治病首先必须了病人的病情一样。

【篇二：教育教学读后感】

加拿大马克斯范梅南教授所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书
，从实际情境与现象中探讨教育学的问题
，提出了以责任和使命为基础的“教授法”
，为理性的教育学注入了丰富的情感
，范梅南明确地道出了著作此书的目的性：“新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思
，并为其提供许多源于生活的经验
，这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的
，并且是可以实现的。有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例
，从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验。更重要的是
，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福
，认真地对待年轻人
，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”。

这部书在教育领域产生了深远影响。这本书理论的东西比较深奥
，并不能一下子读懂
，但它举了许多生动的事例
，透过这一个个活生生的例子
，让我们更多地了解学生
，了解教育的真谛是什么。读完此书
，促使我反复思考着一个重要的问题
，就是“在落实课改精神
，全面推进素质化教育的今天
，我们教师该如何应用教学机智
，搞好我们的教育教学工作”。

教学机智在当今课改新课堂中扮演着越来越重要的角色。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智
，关注的是课堂教学流程
，强调顺着教案走。而新课程则强调课堂学习——教师为主导
，学生为主体
，大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种2

开发性的课堂好比战场
，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性
，课程的生成性和开放性
，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向
，使得课堂教学中不可控因素增多。现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求
，尤其是探究性学习
，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案
，更关注学生的思维过程
，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力
，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施
，才能有效地推进教学发展的进程。

范梅南先生说
，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力
，是教师教学的基本素质之一
，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生
，以独特的能力驾驭课堂
，用教学心理对待偶发事件
，把握教育契机
，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：

（1）首先
，要有一颗热爱学生
，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时
，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”
，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态
，运用含蓄幽默的教学机智来融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事者”
，通常是那些“调皮捣蛋”的学生
，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置
，才能够对他们的行为“容忍”
，不发火、不动怒
，对事件进行冷静的、超常规的处理。

（2）要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件
，善于因势利导
，或移花接木
，巧妙地把话题转移
，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生
，如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信
，消除学生的抵触情绪
，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维
，才能左右逢源
，化险为夷。

（3）在课堂教学中
，教师能抓住教学心理
，利用自身的人格魅力来影响同学
，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂
，才既能使课堂气氛生动活泼
，又能使教学任务顺利完成
，使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考
，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住
，做到断流时导
，漫溢时堵
，堵导并用。

（4）教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材
，教师就会对讲课满怀信心
，胸有成竹；熟悉教法
，教师就能根据教学内容
，灵活运用
，有效创设教学情景；熟悉学生
，教师就能从实际出发
，因材施教。教师做到这“三熟”
，就可以眼观六路
，耳听八方
，及时发现问题
，迅速判断
，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案
，保证教学任务顺利完成。

（5）教师必须锻炼自己的表达能力。一方面
，要锻炼自己的言语表达能力
，使课堂教学用语具有简明扼要
，生动活泼
，风趣幽默等特点
，富有感染力和吸引力；另一方面
，教师还要锻炼非语言表达能力
，要讲究语音、语调、语速的变化
，做到抑扬顿挫
，并伴随着适当的表情和手势等
，表达一定的知识信息。

总之
，教学机智不是单纯的技能和技巧
，也不是与生俱来的禀赋
，更不是虚情假意的做秀
，它是一种充满教学智慧
，具有较高层次的教学艺术
，是教师综合素质的反映
，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀
，不断地充实自己、追求个性、构建风格
，提高自身的综合素质
，争取做一个学生喜欢、家长满意的好教师。

【篇三：教育教学读后感】

一位教育专家说过：

如果孩子生活在赞赏中
，他便学会自信；

如果孩子生活在批评中
，他便学会谴责；

如果孩子生活在敌视中
，他便学会好斗；

如果孩子生活在恐惧中
，他便学会忧心忡忡；

如果孩子生活在安全中
，他便学会相信自己周围的人；

如果孩子生活在受欢迎的环境中
，他便学会钟爱别人；

如果孩子生活在互相帮助中
，他便学会关心他人；

如果孩子生活在亲情、友谊中
，他便会觉得他生活在一个美好的世界。

每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我
，不是孩子消极悲观自卑
，而是外界压抑的结果。多给学生说我希望、我建议、你觉得、你能行
，尊重孩子是贯彻素质教育的前提。彻底改变评语中该生怎么样
，写出你的特点、对你的建议、对你的期望
，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校
，而一部分学生双差而出。

教育要为学生的一生负责
，决不能仅仅为了考试
，我们在培养一个人
，一个将来在社会立足的人
，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。家庭教育很重要
，但问题是家长缺少教育观念！家长会一定要给家长讲清楚：1、尽量多表扬孩子
，轻易不要批评他们
，因为他们已经长大。2、多关心孩子的学习、生活和进步
，不要因为考试失误而责备学生。3、多了解孩子的心理、交往和想法
，一定要尊重孩子
，家庭成员之间要民主
，要谈心
，要沟通
，但决不能对孩子放任自流。4、不要在孩子面前议论教师
，不能在别人面前说孩子的缺点
，坚决不能给孩子下结论。5、多给孩子一些锻炼的机会
，让他们学会待人接物、学会关心、学会尊重别人、学会负责。6、一定要给孩子做表率
，经常与学校沟通。

尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会
，学会尊重、学会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标！

青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关
，要熟悉教材
，善于组织课堂
，掌握一定的教学技巧；其次突破知识关
，要大量做题
，研究高考
，明确每节课该讲什么
，重点是什么
，能围绕中心讲课
，提高教学技巧
，做一名优秀的演员；第三突破教学关
，讲解深入浅出
，方法灵活多样
，教学并重
，有思路、有深度、有高度
，做一名优秀的导演。没有教不好的学生
，只有不会教的老师；没有学不好的学生
，只有不会学的学生新教学观

教学是教师的教与学生的学的有机统一
，教学是一种对话、沟通
，是合作、共建
，是以教促学、教学相长。

教师不仅仅是传知解惑
，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知识；教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。

新教学观的核心在于激发学生的潜力
，在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅是简单的课堂提问！

新教学观首先要求教师要吃透学情
，要知道学生需要什么、学生在什么情况下能发挥潜力！兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。

小学教育的核心在于唤起他们的信心
，激发他们的兴趣
，培养基本的学习行为习惯
，懂得为人处事的基本道理
，进而掌握基本的知识（知识决不是第一位的目标）。

【篇四：教育教学方面读后感】

为了更新自身的教育理念
，利用假期时间
，我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标：1、使用更加有效的教学模式
，提高课堂的有效性。2、在课堂上为学生留出思考的时间。3、热爱、赏识每个学生
，发现他们的智能结构特点
，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下
，我有选择的读了相关书籍
，使我受益非浅
，现在简单地谈谈我读这些书后的感受。

《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。

1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念
，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前
，我想当然的认为这绝非难事
，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面
，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺
，在授课的过程中重点和难点的区别
，讲解的还不够充分
，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富
，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面
，没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力
，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术
，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化
，力争达到该节课的教学目的。

3、任务导向：有研究表明
，老师用于教授待定课题的时间越多
，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容
，使学生获得学习机会
，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时
，教师三言两语
，简洁而准确地揭示教学目标
，激发学生学习动机
，调动学生的学习积极性
，能更好地指导教学。如看书
，独立围绕思考题看
，寻求答案
，还是边看书
，边讨论
，边解疑等
，都有待于我们的自主运用。

4、确保学生成功率。学生学习的成功率
，是指学生理解和准确完成练习的比率。

读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》
，书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象
，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间
，让学生思考
，学生才能把知识理解透
，掌握好。

苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象：昨天上课时
，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式）
，回答得也很好
，还举出了例子；可是今天上课时
，你瞧
，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了
，个别的竟把教材全忘了。还发现
，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时
，并没有察觉到这些困难呀。这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知
，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识
，还必须进行思考。怎样进行思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想
，检查一下他理解得是否正确
，并且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢？这里指的是要思考教材中的一些“点”
，这些点实质是知识的重点、难点、关键点
，知识的因果关系
，新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料
，都要布置一些实际作业。我对“实际作业”的理解是实践性的作业
，操作性的作业
，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考
，掌握知识。

这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白”
，学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课
，也许不是好课
，但要张弛有度。

读到《给教师的建议》的29条“怎样使学生注意力集中”
，我也深有启发：

把控住学生的注意力
，是提升课堂教学质量
，引发学生积极思维
，调动内部诱因的最精细的工作之一。

要使学生学起来有趣
，必须调动头脑中的新旧知识
，经验
，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知
，该放开孩子手脚
，推荐给他们相关的书籍
，教给有效的方法
，引导他们先去自主了解
，获取有关的“经验知识”
，在学习新知时
，再将储存的意识加以调动出来
，再次感知
，理解
，针对事实现象进行更新和思考
，做到注意力集中
，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时
，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。

要控制学生的注意力
，最主要的还是要教会学生学习
，让他们凭借自己已有的知识去获取知识
，使学习成为一种思考活动
，这样在听课时才能拢聚他们的注意力
，有一种真正的情感体验
，从而主动探索知识
，提高课堂效率。

《教育的奇迹》这本书主要讲了教育的惊人作用
，一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等
，但是
，他们后来却成功了：牛顿——被人瞧不起的“差等生”、爱迪生——不受老师欢迎的“糊涂虫”、达尔文——爱“说谎”的“讨厌鬼”、爱因斯坦——连续考试不及格的“愚笨儿”
，这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么？显然
，是教育在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要充满爱
，赏识他们身上的闪光点
，以此激励他们。对教师来说
，没有什么比爱心更重要的。

著名认知心理学家霍华德﹒加德纳认为
，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式
，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格
，有些人对视觉反应极敏锐有些人对语言比较敏感
，有些人则敏于触觉。由此可见
，每个孩子都有着自己的强项和弱项
，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋
，因此
，多加观察孩子
，从中发现孩子的智能结构特点
，进行适当、有针对性的指导和训练
，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。

每个孩子都有闪光点
，作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光
，赏识每一个孩子
，多给孩子一些宽容
，让他们在老师爱的眼光中充满自信
，健康地成长；或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢！

【篇五：《小学教育教学理论》读后感】

读了《小学教育教学理论》一书
，本人受益颇深
，其中有关教学媒体那一节
，印象非常深刻。教学媒体能给学生生动形象
，给他们以更大的思维空间
，使他们的学习兴趣增强了
，学习变得主动起来。运用教学媒体
，可以从各个渠道
，大大的提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩
，更为学习效果创造了良好的环境。

《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述
，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念
，对指导我们教师开展日常教育教学活动
，进行教育教学改革
，具有直接的指导意义。

一、教学理念需要终身学习

读了《小学教育教学理论》
，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习
，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念
，充实自己的头脑
，使自己的思想不断地更新
，与时代同步。教育必须正视现实
，适应新时代的要求
，使其形式灵活多样
，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师
，最重要的是教育思想、教育理念的创新
，教师必须树立正确的教育观念
，学习和了解先进的教育理念
，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此
，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新
，才能创造新的教育方法
，适应学习时代的要求。

二、教学理念需要不断实践

没有获得实践的教育理念不过是教育的理想。要使理想变成现实
，就要把教育理念应用到具体的教学中去
，由实践来检验教育理念的可行性
，并在实践中提炼出适合教学的教育理念。正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的教师
，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者
，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上
，才能立于不败之地。”我们应该努力学习、实践
，做一个教育改革的身体力行者。

现代的素质教育观要求面向全体学生
，尊重每一位学生
，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生
，为每一个学生的学生创造条件
，最大限度地开发每一个学生的潜能
，教学媒体的选择也应遵循这一点
，不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体。作为一个从事一线教学的教师
，我觉得自己特别有体会
，记得在以前当学生的时候
，那时候的老师上立体几何
，每讲到一个概念、定理
，数学老师总会提到木匠师傅
，但没有具体的操作
，……
，从有些同学困惑的表情中
，更从他们课后的埋怨中我能体会到
，无论老师说得如何生动
，总不如把现实的工具拿进课堂来得具体、形象、生动。那时我就在想
，要是以后我做了一名教师
，我会把木匠工具搬进课堂
，让空间想象力贫乏的学生在实物的演示下
，静与动的实践过程中豁然开朗。

现在我已经踏上了教师的岗位
，在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只字不提
，更不用说搬工具了
，这就是选择教学媒体的可能性和针对性。通过制作各种模型和多媒体课件
，使抽象的概念形象化、具体化
，便成了我的奋斗目标。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环
，通过板书和投影
，把教学内容一一呈现给学生
，有助于学生更好的了解与体会。老师讲授的东西
，学生最容易忘
，而好的板书可给学生留下痕迹
，有些逻辑性很强的概念原理是需要时间细细品味的
，尤其是对一些学习有困难的学生
，特别需要板书来帮助他们思考
，在课后慢慢消化。这就对老师的板书提出了很高的要求。老师要事先设计好板书
，板书不但要简明扼要
，更要想好需要保留和无须保留的部分
，做到合理利用。并且老师的板书需要艺术的美感
，也要清晰自然
，给学生们好的视觉享受。老师在板书的时候也可以适当修饰
，增添色彩
，从而激发学生的积极性。教师的板书形式可以多样化：提纲式的板书使内容简明扼要；表格式的板书使教学对象严谨而细密；图式的板书使内容更加清晰、直观形象；线索式的板书可以吸引学生的注意力；流程式的板书可以使学生的思路更好的展开；简图式的板书可以锻炼学生的思维
，使学生生动活泼。因此老师只要根据不同的学生
，在不同的阶段采用不同的板书形式
，定会取得不错的效果。

【篇六：教育教学文章读后感】

在四月里
，阅读了由北师大出版的《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书。该书就幼儿园教学反思与评析这一热门话题
，以“体现课程改革的整体性”、“体现教师课堂教学探索的丰富性”、“体现教学和教学研究的过程性”、“体现教学的知识、策略及技能的个性与共性”为目的
，选取了近三十个真实案例
，以“个人反思—同伴互助—专业引领”的评价形式
，向我们展示了多个领域的活动组织过程
，以及反思与评析。

这本书的可读性很强
，所举的近三十个案例生动而务实
，都来自于一线教师的教育教学实践。如有对幼儿的兴趣点进行价值评价并形成教学主题的《蜗牛》；有遵循幼儿的学习特点和规律整合各领域教育目标与内容的《美丽的蝴蝶》；有让墙饰反映幼儿的学习过程与结果的《秋天的故事》；有通过适宜的材料投放支持幼儿跨越学习难点的《赶小猪》；有迁移已有经验让幼儿在主动学习中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。给我印象最深的是充分发挥墙饰的教育和互动功能的《采摘前后》。活动的展开与墙饰的布置有机地结合在了一起
，在活动前让幼儿猜一猜说一说玉米、花生等农作物长在哪里？长什么样？怎样采摘？
，再把猜想画下来布置墙饰“采摘前的猜想”
，然后带着问题去田间采摘农作物。回来后对比猜想进行验证
，并把新经验画下来
，形成第二面墙饰——“采摘后我们知道”。第三步
，引发“它们做成什么？怎么吃？”的新问题
，让幼儿去超市了解农作物在生活中的用途
，形成第三面墙饰“它们可以这样吃”。在这个活动中
，老师将科学探究的线索
，贯穿于整个采摘活动
，通过猜想验证、整理信息、分享经验
，充分发挥了墙饰促进幼儿积极主动学习的作用。这样一个活动
，每个环节都相互支持、相互衔接
，幼儿一直处于积极主动的状态中
，在三面墙饰不断充实的过程中
，不仅扩展了幼儿的学习空间
，还有机地整合了科学、社会、数学等方面的知识。

在所举的近三十个案例中
，从每个活动的生成背景到组织过程
，再到成果呈现都非常的详实。特别值得一提的是每个活动后分三个层面的反思与评价。首先是执教者作为当事者对自身教学组织的梳理与反思
，然后是同伴作为旁观者对活动的评价与建议
，最后是专家理性的总结与指导。如果说执教者的反思多停留在实践层面的话
，专家的总结则更具有理论的高度。这样分层次的评价
，既清晰又全面
，引导我们能够从多个层面去认识和思考教学的价值
，既开拓了我们的视野
，对我们自身的教育教学实践也有很大的启发。

合上书本
，还有一种跃跃欲试的感觉
，因为这些案例的设计理念新颖
，环节清晰
，方法灵活
，我们不妨根据书中的建议和幼儿的实际情况加以适当的改动
，也尝试一下
，我想
，在实践中去理解书中的理念
，应该会更有成效吧。

关于教育教学的读后感的延伸阅读——关于教育资源整合的汇报材料

溪美中心小学关于教育资源整合的工作汇报

近几年来
，在市委、市政府的领导下
，在教育主管部门的直接指导下
，我街道紧紧围绕建设“教育强镇”目标
，加强学校“十配套”建设
，夯实“德育创先”工作
，深化“课程改革”
，全面推进素质教育
，实现“双高普九”目标
，义务教育有了新的发展。但城乡之间、学校之间的差距依然存在
，不同人群之间受教育的机会还存在一定差异
，制约着教育的均衡发展
，成为了义务教育发展中需要高度关注的问题。如何进行教育资源整合
，促进教育均衡发展？现就农村义务教育资源整合发展有关问题进行调研。

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【结语】：教育教学读后感（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。