等式的性质教学反思11篇

等式的性质教学反思11篇（精选）

等式的性质教学反思（精选11篇）

　　身为一名人民老师
，我们要在课堂教学中快速成长
，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力
，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的等式的性质教学反思（精选11篇）
，欢迎大家借鉴与参考
，希望对大家有所帮助。

　　等式的性质教学反思1
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　　本节课重点讲授了“等式的性质2”和利用“等式的性质”进行解方程。在教学手段上
，采用的现代多媒体技术与讲学两用稿相结合的方式
，让学生得到听数学的视听享受
，同时也让学生学习到实实在在的知识。在课例安排上
，采用性质、例题、练习、思考四层教育法
，全方位的巩固知识在学生头脑中的印象。一些例题或结论的变形更是开拓了学生的视野也提高了学生的学习数学的兴趣。

　　学生听课情况总体来说也是比较好的
，这反映在以下几个方面：

　　一、回答问题积极。学生积极回答问题并且从回答的情况来看
，很显然是经过深思熟虑的。

　　二、听课注意力集中。学生听课的表情告诉我
，他们听课的程度——认真。

　　然而在教学中
，还存在以下几点不足：

　　（1）复习导入时
，没有注意学生群体的参与性
，没有充分让学生全员参与
，激活学生已有的知识。

　　（2）练习时：层次不明显、趣味性不够
，还是与传统的教学一样
，比较枯燥
，练习时要求的单一化造成
，严重影响了学生学习的积极性。

　　根据以上几点
，今后应该注意：

　　练习层次化。对练习的要求是由准确到又对又快过渡
，对练习的目标是好中差均有所得
，对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。

　　教学趣味化。在教学中不断采用新颖的活动
，诸如小竞赛、小游戏、小实验等
，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态
，自尊心、自信心等都能得到满足。

　　引导学生学习弹性化。这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学
，不同的人在数学上有不同的发展
，人人学有价值的数学。让学生弹性的学习
，更能体现对学生的尊重
，也体现教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。

　　等式的性质教学反思2
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　　等式的性质
，是在学生掌握了方程的定义
，并在小学已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的。本节课教学中
，充分利用原有的知识
，探索、验证
，从而获得新知
，给每个学生提供思考、表现、创造的机会
，使他成为知识的发现者、创造者
，培养学生自我探究和实践能力。

　　一、猜想入手
，激发学习兴趣

　　猜想是学生感知事物作出步的未经证实的判断
，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此
，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时加或减同一个数
，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试
，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测
，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起
，就会急切地想知道自己的猜想是否正确
，于是就会主动参与
，关心知识的进展
，从而达到事倍功半的教学效果。

　　二、操作验证
，培养探索能力

　　在探究等式的性质（关于乘除的）时
，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数
，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”
，结果怎么样？通过两次实践活动
，学生亲自参与了等式的性质发现过程
，真正做到“知其然
，知其所以然”
，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。

　　三、发散思维
，培养解决问题能力

　　在学生验证自己的想法是否正确时
，鼓励学生大胆地表达自己的想法
，去说。促思
，开启学生思维的“闸门”
，对学生的五花八门的想法不急于评价
，应不失时机地引导学生说一说
，议一议
，互相交流
，达成共识。在此基础上让学生理一理
，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程
，让学生在活动中发散
，在活动中发展
，学得主动、扎实
，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。

　　等式的性质教学反思3
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　　《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动
，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时
，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数（除数不能为0）
，等式仍然成立”这一规律。

　　由于等式的性质是解方程的基础和依据
，所以我在教学时给予特别重视
，活动一、用天平直观图演示的操作
，给学生提供认真观察、积极思考、交流自己发现的空间
，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示
，在活动一的基础上引导学生自主探究
，合作交流
，自己总结等式的性质。基础训练中
，分别安排了在天平上填运算符号和数字
，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时
，让学生看懂题目的要求
，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的
，也就是根据等式的基本性质做的
，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做准备。

　　本课讲完之后
，感觉学生的'学习效果还不错
，我认为运用图片加演示进行教学
，对于学生的学习是很有帮助的
，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率
，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。尊重学生
，给学生更多的发言机会
，暴露他们的思维
，把思维留给学生是最好的教学方式
，注重了学生上课语言表述的规范与准确
，书写的工整。

　　总之
，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间
，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的
，所以在以后的教学中
，我会时时提醒自己精讲多练
，尽量多给自主练习的时间和空间。

　　等式的性质教学反思4
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　　在得出等式性质时
，是一步一步引导学生去发现的
，学生掌握的不错
，但讲的还是多
，不如直接独立完成
，小组讨论发现
，总结时强调一下
，如何去记住这个性质
，而不是背下来。

　　课堂一定要关注学生
，认真思考的学生在课堂上总会带给你一些惊喜
，如果你忽视了
，就不仅仅是错过了那一次精彩。这节课在学生总结等式的性质的时候
，有一个学生将书上的等式的性质中“所得的结果仍是等式”替换成“数量不变”
，这也是我在备课时所想的
，能不能替换一下
，所以我在备课本上写了“结果不变”
，可是没过一会
，这个同学又举手了
，说自己的“数量不变”不能替换书上的话
，当然也包括了我的“结果不变”
，因为等式两边同时加或减去同一个数（0除外）
，结果肯定会发生变化的。就是因为这样一个能不能替换的问题
，学生对等式的性质的理解肯定会更好。

　　等式的性质教学反思5
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　　一、教学过程中的成功之处

　　1、类比法讲解让学生更易把握

　　类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法
，让学生非常清楚地看到不等式的解法与方程的解法只是最后未知数的系数化为1不同
，其它的步骤都是相同的
，还特别能强调最后一步“负变
，正不变”。

　　2、少讲多练起效果

　　减少了教师的活动量
，给学生足够的活动时间去探讨。教师只作出适当的引导
，做到少讲
，少板书
，让学生有足够的时间和空间进行自主探究
，自主发展
，促使学生学会学习。

　　3、数形结合更形象

　　通过画数轴
，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。

　　二、不足和遗憾之处

　　1、内容过多导致学生灵活应用时间少

　　一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探索与应用
，显然在时间上是十分仓促的。实践也表明确实如此
，在探索好三条性质后
，时间所剩无几
，只能简单的应用所学知识解决一些较为简单的问题
，学生灵活运用知识的能力没有很好地体现出来。

　　2、教学过程中的小毛病还需改正

　　在上课的过程中
，许多平时忽视的小毛病在课中也都体现出来了
，例如：学生在回答问题的过程中
，为了更快的得到自己预期的答案
，往往打断学生的回答
，剥夺了学生的主动权
，要求学生进行操作实验时
，老师所下达的指令不是特别清楚
，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明
，这样对学生思考问题又带来一定影响
，课堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好
，由此可见
，这是平时上课过程中的忽视所导致的。

　　等式的性质教学反思6
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　　本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的
，它是今后学习解方程的基础。在以前的教材里
，学生是应用四则运算各部分之间的关系解方程
，这样的思路只适宜解比较简单的方程
，而且和中学教材不一致。《数学课程标准》从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发
，要求小学阶段的学生会利用等式的性质解简单的方程。反思本节课的教学
，有以下成功之处：

　　1、在直观情境中
，按“形象感受——抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果
，有利于学生的直观感受。又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象、概括出等式的性质
，使学生进一步积累了数学活动的经验
，初步发展了抽象概括能力。

　　2、循序渐进地教学等式的性质。在引导学生发现等式的性质的过程中
，逐步推进：先从不是方程的等式过渡到方程
，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合学生的认知规律。

　　3、在学习和探索的过程中
，注意培养学生独立思考的能力
，在独立思考的基础上培养交流的能力与合作意识。

　　等式的性质教学反思7
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　　一、教学前后对该知识点的认识和理解

　　等式的性质是本章的基础
，是方程解法时的重要依据。解方程就是用等式的性质来施行一系列的恒等变换。因此
，要正确理解和应用等式的性质。在教学过程中
，安排学生通过观察、归纳引出等式的两条性质
，并直接利用它们讨论一些较简单的一元一次方程的解法
，这将为后面几节进一步讨论复杂的一元一次方程的解法准备理论依据。

　　二、教学过程的实施

　　这节课学生学习的主要内容是等式的二条性质
，以及运用这二条性质解一些简单的方程
，那么怎么来学习呢？如果直接就给同学们讲等式有这样的二条性质
，然后就是反复的运用、反复的操练的话
，学生学起来就会觉得没有味道
，对数学有一种厌烦感
，所以我就想到了借助生活实际来学习这节课的内容
，利用天平来加强对等式性质的直观理解
，这样学生接受起来比较容易
，掌握起来也比较的容易。

　　在新课引入这个环节
，我先就利用天平
，引出了等式的基本性质
，同时还用了具体的数字等式来验证
，而且还让学生用等式来表示这些性质
，从本质上理解这些等式性质
，从几个方面认识来加深学生的印象。然后过渡到等式性质的几个小练习
，让学生们练习。在学生的练习中
，更加深了学生对等式性质的理解。

　　在小练习中
，学生很容易掌握等式的两边同加或同乘一个数或式子
，但是同除一个数时
，总忘了这个数不能为0
，所以在这里我特意引导学生两边除以一个0时的结果
，通过错题来探寻答案
，主要考虑到给他们独立思考的空间
，由此最终达到教学目的。

　　通过前面的小练习
，学生理解了等式的性质
，然后让学生利用等式的性质解方程
，有助于引导学生研究方程的解法
，在教学过程中
，首先让学生明白解方程就是把方程变形为“x=a”的形式。同时在教学中
，没有过早地使用“合并同类项”“移项”“系数化为1”等解方程的专门用语
，这里就是要突出等式性质
，使用等式性质考虑如何解方程。

　　等式的性质教学反思8
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　　《等式的性质》这部分内容是在学生已学用方程表示简单情境中的数量关系的基础上
，通过天平这一直观教具
，引导学生探索和发现等式性质
，它是解方程的认知基础
，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。根据教材内容和学情
，我将教学重点确定为：掌握等式的基本性质
，教学难点为：理解并掌握等式的性质
，能根据具体情境列出相应的方程。

　　一、成功之处

　　1、游戏热身
，点燃热情。

　　课堂开始
，我设计了一个请学生用身体模仿天平的热身游戏
，伸开两臂
，犹如人体天平
，我用给出天平两边不同的重量或是相同的重量
，让学生模仿不同的天平状态
，学生玩得高兴
，学得轻松
，他们对天平只要两边重量相等才会平衡加深了认识。

　　2、先扶后放
，研究性质。

　　在教学中
，我将等式的第一个性质作为引导重点研究内容
，让学生仔细观察第一个天平图
，并说一说：通过图你知道了什么？学生比较轻松观察到：天平的左边放了一把茶壶
，右边放了两个茶杯
，天平保持平衡
，从而发现一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。

　　接着通过动态展示在天平的两边同时各放上一个茶杯
，引导学生思考：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问
，鼓励学生完整说出自己的思考过程。然后动态再演示这一过程
，接着提出不同的问题：如果同时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯
，天平会怎样呢？为什么？这样学生有理有据地表述自己的观点。同时引导学生构建出天平与等式之间的联系
，将天平上的实物抽象到等式的计算中
，从而一步步引导学生发现“等式的两边同时加上或减去同一个数
，等式的两边相等”的性质。

　　然后再放手让学生通过观察、理解、操作
，共同探索得出等式的第二个性质：等式两边乘同一个数
，或除以同一个不为0的数
，左右两边仍然相等。我尽可能地放手
，给予适时地点拨
，总结。在“为什么等式两边不能除以O？”这个问题时组织学生交流
，使他们理解：O不能做除数。

　　3、开放练习
，激活思维。

　　为了激活学生思维
，我将巩固练习设计为思维开放的题目
，使学生积极主动思考。我设置了以下题目：

　　（1）如果2x —5=9
，那么2x =9＋（ ）

　　（2）如果5=10＋x 
，那么5x —（ ）=10

　　（3）如果3x =7
，那么6x =（ ）

　　（4）如果5x =15
，那么x =（ ）

　　先让学生回忆等式的性质
，再利用等式的性质填空。对于不同层次的学生
，他们的思维广度和深度是不同的
，做到了使不同的学生在数学上获得不同的发展。

　　二、改进之处

　　1、在等式性质的探究中
，为了加强对比
，我觉得应该再增加在天平的两边同时加、减、乘、除去不同质量的物品
，让学生发现这时天平不平衡
，通过这一层次的实验
，从而让学生清楚地加深加上对“同一个数”的认识
，进行更深入地思考。

　　2、对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节
，而应在实验的基础上让学生灵活地运用字母表示数的知识
，将等式写出来加以表示
，这样不仅有效地训练学生数学的思维
，还使学生对等式的性质有了更深一层的认识
，为以后的学习做好铺垫。

　　总之在课堂上我逐渐放手
，让学生经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程
，使他们不断加深对等式性质的理解
，同时为后面学习解方程奠定良好的基础。

　　等式的性质教学反思9
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　　教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量
，同时扩大或缩小相同倍数
，天平任然保持平衡
，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理
，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例1
，让学生列出方程x+3=9
，用课件演示x+3个方块=9个方块
，提问：“如果要称出x有多种
，改怎么办？”
，引导学生思考
，只要将天平两端同时减去3个方块
，天平仍平衡
，得到一个x相当于6个方块
，从而得到x=6。

　　你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3—3=9—3
，于是我问：为什么方程两边要同时减去3
，而不减去其它数呢？学生沉默
，终于有两双小手举起来了
，“为了得到一个x得多少”
，我又强调了一遍
，我们的目标是求一个x的多少
，所以要把多余的3减去
，为了不耽误更多的时间
，我没有继续深入探究。接下来教学例2
，同样我利用天平原理帮助学生理解
，在学生说出要把天平两端平均分成3分
，得到每份是6的基础上
，我用课件演示了分的过程
，让学生把演示过程写出来
，从而解出方程。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理
，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数
，除以或乘上同一个不为0的数
，方程两边仍然相等。

　　按理说
，只要稍加类推
，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习*大出人意料
，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外
，大部分几乎不会做
，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过认真反思总结如下：

　　一是从天平过渡到方程
，类推的过程学生理解不透
，天平两端同时减去3个方块
，就相当于方程两边同时减去3
，这个过程写下来时
，要强调左右两边原来状态保持不变
，要原样写下来
，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。

　　二是对为什么要减去3讨论不够
，虽然有学生回答上来了
，我应该能觉察出学生理解有困难
，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数
，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂
，如果当时举例说明也许很有效果
，比如：x—3=6
，我们该怎么办呢？学生通过对比讨论
，就会发现我们要求出一个x是多少
，就要根据方程的具体情况
，若比x多余的就要减去
，不足x的就要补足
，这样效果肯定好些。

　　三是备学生环节出现差错
，这部分内容应该不难
，但学生的现有基础是确定教学方法的基础
，从教学效果看
，我明显做的不够。

　　四是教学内容确定不恰当
，本来我是想
，上课要有一定的容量
，就把例1和例2放在一起教学
，既有加减
，又有乘除的
，只教学加法和乘法的
，减法和除法的解法
，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的
，对学生了解不够
，学生基础参差不齐
，而且整体水平较差
，因此安排两个例题有难度。

　　等式的性质教学反思10
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　　本节课我采用从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣
，采用类比等式性质创设问题情景的方法
，引导学生的自主探究活动
，教给学生类比、猜想、验证的问题研究方法
，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、解疑
，组织活泼互动、有效的教学活动
，学生积极参与
，大胆猜想
，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充满师生之间、生生之间的交流和互动
，体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者
，学生才是学习的主体。

　　课堂开始通过回顾旧知识
，抓住新知识的切入点
，使学生进入一种“心求通而示得
，口欲言而示能”的境界
，使他们有兴趣进入数学课堂
，为学习新知识做好准备。在这一环节上
，留给学生思考的时间有点少。

　　练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现
，给学生一个充分展示自我的舞台
，在情感和一般能力方面都得到充分发展
，并从中了解数学的价值
，增进了对数学的理解。在这一环节
，让学生起来回答音量的时候有点耽误时间。

　　让学生通过总结反思
，一是进一步学习方式
，有利于培养归纳
，总结的习惯
，让学生自主构建知识体系
，二也是为了激起学生感受成功的喜悦
，力争用成功蕴育丰功
，用自信蕴育自信
，学生以更大的热情投入致以捕捞学习中去。

　　等式的性质教学反思11
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　　最近我上了一节初一新教材的数学公开课：等式和它的性质
，在教学中我采用了体验探究的教学方式
，在教师的配合引导下
，让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质
，体验知识的形成过程
，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。

　　以下将教学过程作简要回述：

　　整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念
，我采用“归纳思维模式”教学
，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子
，第二阶段：形成概念——让学生观察这些等式的共同特点
，想一想什么叫做等式
，第三阶段：应用概念——让学生识别哪些是等式
，哪些不是
，并说出为什么？第二部分是探索等式的性质
，采用体验探究的教学方式
，首先由学生两人一组动手实验
，要求分别放上砝码使天平保持平衡
，并填写实验表
，再让学生观看电脑演示的书中71页的实验
，提出问题：通过天平实验
，要使天平平衡
，你觉得应注意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思考归纳出等式性质1
，然后让学生观看书中71页第二个实验的电脑演示
，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2
，最后通过练习巩固等式的两条性质
，并让学生从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么？第三部分是拓展与提高
，通过两个填空
，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

　　教学反思：

　　这是我在片区教学中上的一节数学公开课
，经过片区小组的听课、评课活动
，给了我很大的启发
，也使我在教学中多了些体会和思考：

　　《等式和它的性质》这节课的学习
，我主要采用了体验探究的教学方式
，为学生提供了亲自操作的机会
，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质
，使学生直接参与教学活动
，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识
，进而通过教师的引导加工上升为理性认识
，从而获得新知
，使学生的学习变为一个再创造的过程
，同时让学生学到获取知识的思想和方法
，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性
，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

　　回顾本节课
，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：

　　1、不能正确的把握操作的时间
，没有达到应有的学习效果。作为教师所提出的实验操作的难易程度
，应和所给的讨论时间成正比。难一点的操作问题
，应多给点时间
，反之则少给点时间。这样既保证了实验的有效性
，又不至于浪费时间。但在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟）
，而且总是停留在一个层面上
，使活动没有真正起到最初的效果。

　　2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中
，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程
，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考
，这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程
，我是步步指导
，层层点拔
，惟恐有所纰漏
，使得学生的思维受到了限制。

　　3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

　　4、对于性质的运用
，我采用老师问学生答的形式
，没有照顾到全体学生的参与。

　　改进方法：

　　1、个一小组做完实验后（时间控制在2分钟）可以采取四人活动
，让学生自己先去想你从实验中发现了什么
，联想到了什么
，由组长做好每一个组员的发言记录
，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性
，由每组派代表回答
，从学生回答中
，引导学生归纳等式性质1。这样的合作讨论
，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中
，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的
，但也可能是精彩独到的。

　　2、在归纳等式性质1中
，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式
，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平实验中
，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

　　3、对于等式性质的应用
，可让学生在独立思考前提下进行小组活动
，这样能使每个学生都能发挥自己的作用
，每个学生都有表达和倾听的机会
，每个人的价值作用都能显现出来
，在这个过程
，学优生得到了锻练
，而学困生也在互补、互动中学到了知识
，促进了发展。

　　有这样一种说法：你我各一个苹果
，交换之后
，你我还是一个苹果
，你我各有一种思想
，交换之后
，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生
，把思维的过程还给学生
，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波
，相荡乃成涟漪
，石本无火
，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处
，才能培养学生成为既有创新能力
，又能适应现代社会发展的公民。

　　作为教师
，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学
，必须掌握多种教学思想方法和教学技能
，不断更新与改变教学观念和教学态度
，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体
，学生才是课堂的主体
，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此
，课堂教学过程的设计
，也必须体现学生的主体性。

--免责声明-- 《等式的性质教学反思11篇》是一篇非常优秀的文章，文笔优美俱佳，如果《等式的性质教学反思11篇》这篇文章结尾注明了由本站原创，那么《等式的性质教学反思11篇》版权就属于本站，如果没有注明那么《等式的性质教学反思11篇》这篇文章则转载于网络，或者由本站会员发表，版权归原作者，只代表作者观点和本站无关，如果您认为《等式的性质教学反思11篇》这篇文章侵犯了您的权益，请联系我们删除，我们会在看到第一时间删除《等式的性质教学反思11篇》这篇文章828la281412。

【结语】：等式的性质教学反思11篇（全文完），小编在下方为大家整理了更多好看的相关文章，希望大家能够喜欢。
【温馨提示】：早睡早起，按时吃饭，多运动，每天开心学习和工作，做个健康的正能量人士。